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소개글

[정신지체아교육]정신지체아의 정의, 정신지체아의 분류, 정신지체아의 특성, 정신지체아의 발생 원인, 정신지체아의 심리, 정신지체아의 생활지도, 정신지체아의 식사지도, 정신지체아의 생활교육 프로그램 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아의 정의

Ⅲ. 정신지체아의 분류

Ⅳ. 정신지체아의 특성
1. 인지능력과 학업성취
2. 언어발달과 사회성 발달 및 정서적 특성
1) 언어특성
2) 신체적 특성
3) 사회적 특성
4) 심리․정서적 특성
5) 교육과정의 구성 및 교육방법

Ⅴ. 정신지체아의 발생 원인
1. 유전적 원인
1) 다운증후군
2) 페닐케톤뇨증
2. 환경적 원인
1) 중독
2) 바이러스
3. 다원발생적 유전과 환경

Ⅵ. 정신지체아의 심리
1. 정신지체아의 3가지 접근방법
2. Ellis의 중다과정 기억모형
3. Spitz의 투입정보의 조직과 이론
4. Zeaman과 House의 주의집중이론
5. 최적 학습을 촉진하기 위한 정신지체아의 교수원리 7가지
6. Rotter의 사회학습 이론
7. 정신지체아의 관찰학습 및 모식학습 이론
8. Skinner의 작동조건화 이론과 행동수정
9. 정신지체아의 변별학습 이론과 그 특징
10. 정신지체아의 기억특징
11. 정신지체아의 이류학습 특징과 지도상의 함의
1) 정신지체아의 이류학습 특징
2) 지도상의 함의

Ⅶ. 정신지체아의 생활지도

Ⅷ. 정신지체아의 생활지도와 식사지도

Ⅸ. 정신지체아의 생활교육 프로그램

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

이 된다는 발달론적 접근 방법이다.
이 방법은 정상적인 아동의 발달순서에 따라 선정된 교육내용이 가장 논리적이라는 것과 아동으로 하여금 필요한 기능을 습득하도록 하기 위해서는 그 기능을 습득하기 이전에 우선적으로 습득하여야 할 기능들이 많이 있다는 것을 가정한다.
둘째, 어떤 과제이든 아주 작은 단위로 과제를 세분하고 아동에게 배우고자 하는 동기만 부여하면 아동은 필요한 기능을 무엇이든 배울 수 있다는 행동론적 접근방법이다.
이 방법에 의하면 아동이 학습할 내용은 발달 수준과 관계없이 선택될 수 있다. 다만 문제가 되는 것은 학습내용에 대한 과제분석과 동기 형성을 위한 강화이며 행동의 형성이나 유지, 제거는 환경자극의 조작에 의하여 가능하게 된다고 본다.
셋째, 아동이 성인으로 성장하여 사회생활을 영위해 갈 수 있는 방법을 준비하는 과정을 교육이라고 보고, 아동이 미래나 현재 환경에 가장 많이 사용할 기능적인 기술(functional skill)을 실제 상황에서 가르치자는 기능론적 접근방법이다. 아동은 사회에 참여하여 생활하지 않으면 안되며 성인으로서의 삶을 영위해 가기 위해서는 무엇보다도 미래 생활에 필요한 지식이나 기술을 획득하여야 한다. 때문에 이 방법에 의한 진로교육과정은 아동들이 장래 사회에 참여하여 역할과 의무를 다하며 살아가는데 필요한 지식이나 기능 등을 배우고 익힐 필요가 있다는 것을 강조하며 아동은 사회구성원의 일원으로 사회환경에 의하여 발달이 촉진되기도 하고 지연되기도 한다고 본다. 학교생활로부터 성인생활로의 전환은 여러 가지 특징들로 정의될 수 있는 과정이다. 그중 기능중심 교육과정은 학교 생활 동안 이루어질 수 있는 전환교육 활동의 핵심이라 할 수 있다. Rusch와 Destefano(1989)는 성공적인 개별화 전환교육 프로그램 가운데 보편적인 전략과 특징들을 다음과 같이 말하고 있다. 이러한 전략의 기본 틀은 학생의 전환교육을 성공적으로 이끄는 토대가 된다. 이상에서 본 것처럼 정신지체아들이 기본적인 태도와 기능 등을 익혀서 사회 에 적응하고 자립을 할 수 있도록 기능적 생활중심 프로그램을 적용하는 것이 매우 필요함을 알 수 있다.
Ⅹ. 결론
해마다 특수학교에서 많은 학생들이 졸업을 한다. 그러나 그들이 독립적인 사회인으로서 생활하는 것은 극히 어려운 실정에 있다. 특히 정신지체 학생들은 졸업 후 생활인으로의 전환에 많은 문제점이 있어 대부분이 사회와의 통합에 실패하는 결과를 초래하고 있다. 예컨대, 학생들이 옷을 깨끗하고 단정하게 입을 줄 안다든지, 지역사회 내의 각종 서비스를 효과적으로 이용할 줄 안다든지, 돈을 제대로 사용할 줄 안다든지와 같은 일상생활의 가장 기초가 되는 능력에서부터 혼자 직장에 출, 퇴근하고 다른 사람들과 사회적으로 상호작용 할 줄 안다든지, 자기 자신의 입장을 자신있게 말할 수 있는 등의 사회생활 능력에까지 제대로 교육받고 실천할 수 있도록 되지 못하기 때문에 학생들의 대부분이 졸업 후에도 사회에 잘 적응하지 못하고 각 가정에 방치되어 있는 경우가 많고, 또 어렵게 취업을 하였더라도 1년 이내에 그만두는 사례가 많은 것이 현실이다. 그 동안 특수교육은 학령기 장애학생들을 대상으로 그들의 요구에 적절한 교육을 제공해 주기 위해 노력해 왔다. 그러나 이들이 학교를 졸업할 무렵이 되면 부모들은 다시 가정에 받아들여야하는지, 시설에 보내야 하는지를 놓고 심각하게 고민하는 것이 현실이다. 이들이 학교를 떠난 이후 가야 할 곳은 일반인들과 함께 하는 지역사회임에도 불구하고, 특수교육이 그에 대한 준비를 제대로 못하였기 때문에 초래되는 결과이다.
장애학생들의 사회적응력, 주거독립, 취업률 등은 매우 저조한 편이어서 우리 나라 특수교육의 문제점으로 지적되고 있다. 이러한 원인은 학교에서의 전환교육이 대부분 이론 중심적이고 학교 울타리 내의 교육으로 치우쳐져 있기 때문으로 볼 수 있다. 때문에 학생들은 학교를 졸업한 후 사회 생활에 적응이 어렵고 또 독립적인 생활능력이 길러 질 수가 없는 것이다. 최근 특수학교에서도 그 동안 장애아동들의 학습방법이 너무 발달론적 입장에 치우쳤다는 반성과 자각이 일어나기 시작하면서 그들의 발달에 상응하는 기능적 기술(functional skills)을 가르치는 기능적 생활중심 교육으로 그 방향을 바꾸어 가고 있다. 그리고 보다 효과적인 전환교육을 위해서는 성인생활에 필요한 내용을 제공하도록 하는 교육과정의 내용은 물론 지역사회 참여를 강조하는 방향으로 교육과정의 운영방식을 바꾸어야한다는 주장이 제기되고 있다. 특히 제7차 특수학교 교육과정은 학생중심 교육과정으로써, 학생들이 실제 사회생활에 잘 적응할 수 있도록 프로그램 개발과 교육환경 구성에 중점을 두고 있다. 그러나 아직도 교육현장에서는 정신지체학생들에게 생활에 필요한 기능적 기술들을 어떻게 가르쳐야 하는지에 대한 구체적이고 실천적인 교육방법이 제시되지 않고 있다. 때문에 전환교육이 직업에 필요한 기능을 익히는 교육 쪽으로 너무 치우쳐져 있는 실정이다. 그러므로 학생 개개인의 특성이나 학교의 특성 그리고 지역사회에 적합한 전환교육이 거의 이루어지지 않고 있다고 하겠다. 따라서 특수학교의 교육내용에 있어서 구체적이고 현장중심의 실천적인 전환교육이 필요하다고 본다. 즉 정신지체 학생들의 독립생활 또는 사회참여를 확대하여 학교에서 사회로의 적응이 무난할 수 있도록 실제 생활을 중심으로 한 전환교육 프로그램을 개발하여 적용할 필요성이 요구된다
참고문헌
경남천광학교(2000) : 비장애 학생과의 다양한 만남을 통한 사회적응능력 신장, 연구학교 연구보고서.
김삼섭(1996) : 장애아 통합교육, 서울: 양서원.
김승국외(1998) : 정신지체아의교육,서울,단국대특수교육연구소
단국대학교 특수교육연구소(1998 : 부적응 행동교정 교사용지도서
신현기(1997) : 학습 장애 아동의 사회적 기술 수업, 학습 장애 아동 교육의 이론과 실제
이응훈(2000) : 전환교육 프로그램 적용이 정신지체 학생의 자율성과 자아실현에 미치는 효과, 미간행 석사학위논문, 대구대학교 특수교육대학원.
조인수 외 3인(1998) : 정신지체아 교육과 지도의 실제, 서울 : 양서원

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