정신지체아동의 발달수준향상을 위한 통합체육활동 프로그램

목차

Ⅰ. 프로그램의 필요성

Ⅱ. 기대효과

Ⅲ. 프로그램의 개요
1. 대상자
2. 진행표
3. 프로그램 내용
4. 평가
1) 평가방법
2) 측정도구
3) 평가절차
5. 프로그램 운영요령
1) 통합의 효과
2) 교사 준비 사항
3) 주의사항
6. 협력관계

Ⅳ. 프로그램의 성과
1. 신변처리
2. 운동성
3. 사회성
4. 인지
5. 언어
6. 출석률

Ⅴ. 결론

본문내용

지체 아동보다 교육 가능급 정신지체 아동이 현저하게 향상된 것으로 나타났다.
4. 인지
그림 4. 인지 사전·사후 비교
그림 4. 의 운동성 사전·사후 비교에서는 교육 가능급 정신지체 아동은 사전검사에서 평균 61.25에서 사후검사 80.42점으로 유의하게 향상되었다. 또한 훈련 가능급 정신지체 아동은 사전검사 평균 37점에서 사후검 평균 44.08점으로 유의한 하게 향상은 하였느나 훈련 가능급 정신지체 아동보다 교육 가능급 정신지체 아동이 현저하게 향상된 것으로 나타났다.
5. 언어
그림 5. 언어 사전·사후 비교
그림 5. 의 운동성 사전·사후 비교에서는 교육 가능급 정신지체 아동은 사전검사에서 평균 45.42에서 사후검사 61.33점으로 유의하게 향상되었다. 또한 훈련 가능급 정신지체 아동은 사전검사 평균 19.75점에서 사후검 평균 26.08점으로 유의한 하게 향상은 하였느나 훈련 가능급 정신지체 아동보다 교육 가능급 정신지체 아동이 현저하게 향상된 것으로 나타났다.
6. 출석률
그림 6. 출석율 훈련 가능급·교육 가능급 비교
그림 6. 출석율은 훈련 가능급·교육 가능급 비교에서는 교육 가능급 정신지체 아동 은 1개월 24명, 2개월 23.5명, 3개월 23명, 4개월 21.5명, 5개월 23명, 6개월 23.5명, 7개월 24명으로 나타났다.
훈련 가능급 정신지체 아동 은 1개월 23.5명, 2개월 23.3명, 3개월 22.7명, 4개월 21.6명, 5개월 22.5명, 6개월 23.5명, 7개월 23명으로 나타났다.
전체적으로 프로그램 참여율은 교육 가능급 아동들이 약간 많이 것으로 나타났다. 또한 처음 프로그램 시작할 때에는 출석율이 좋다가 프로그램 진행하는 날짜가 많아질수록 점차적으로 출석율이 감소를 보이기 시작하였으나 프로그램 종료 시점에서는 다시 출석율이 향상된 것으로 나타났다.
Ⅴ. 결론
체육활동이 정신지체아의 발달수준향상을 위한 통합활동 프로그램 향상을 규명하기 위한 이 연구의 결과는 다음과 같다.
신변처리, 운동성, 사회성, 인지, 언어 모든 영역에서 교육 가능급 정신지체 아동, 훈련 가능급 정신지체 아동모두 사전검사보다 사후검사에서 유의하게 향상되었고 특히 교육 가능급 정신지체 아동이 많이 향상되었다. 교육 가능급 아동이 훈련 가능급 아동보다 이해력, 암기력, 친구들과의 또래형성, 모방력이 더 나아 교사나 친구들이 가르쳐준 행동을 훈련 가능급 아동보다 빨리 습득한 결과라고 생각한다.
이 프로그램의 결과에 따른 정신지체 아동이 통합을 하여 얻어지는 교육적 효과는 비 장애인 아동들과 상호작용, 사회적 행동의 습득, 기본생활습관, 일상생활습관 증대, 신변처리, 운동성, 사회성, 인지, 언어의 발달을 비 장애아동들에게 얻을 수 있는 장점이 있어 정신지체 아동들에게는 통합이 꼭 필요하다고 생각한다.
또한 정신지체 아동의 일반 어린이집에 통합체육을 적용해 보았을 때 나타난 그들의 수행수준을 기초로 향후 프로그램이 만들어 질 때 운영상 몇 가지 제언을 하려고 한다.
첫째, 장애아동의 통합교육을 위해 어린이집 교사들의 장애아동에 대한 인식이 부족한 것 같다. 따라서 일반 어린이집 교사에게 특수교육에 대한 지속적인 연수를 실시하여 장애아동을 이해할 수 있도록 하여 통합교육을 준비할 수 있도록 해야 한다고 생각한다.
둘째, 통합에 필요한 구체적인 교육방법에 대한 연구가 필요하다고 생각한다.
셋째, 프로그램을 진행할 때 교사가 구두로 설명하기보다는 신체적으로 동작을 보이면서 프로그램을 진행하는 것이 정신지체 아동동에게 기술습득에 더 많은 향상을 보일 수 있다.
넷째, 비 장애아동이 즐겨 하는 운동종목을 선택하여 그 기능을 습득시켜 비 장애아동과 같이 운동장이나 기타 야외에서 프로그램을 진행하여 자연스럽게 사회성을 향상시켜주는 것도 좋은 방법이라 생각한다(롤라 스케이트, 자전거, 스케이트, 수영 등).
- 참고문헌-
권혁선(1988). 사회극화 놀이가 정신지체아의 사회적 능력에 미치는 영향. 단 국대 교육대학원 석사.
강순구, 조윤경(1990). 포테이지 아동발달 지침서. 도서출판 특수교육.
김경수(1995). 유아·어린이 채육백과. 도서출판 대경.
공선옥(1997). 유치원 통합교육에 요구되는 정신지체 유아의 적응행동. 단국 대학교 대학원 석사학위 논문.
이성우(1989). 교육적 게임이 정신지체아의 신체기능과 사회·심리적 특성에 미치는 영향. 단국대 교육대학원 석사.
최경혜(1993). 놀이가 정신지체아의 사회적 행동에 미치는 영향. 단국대 교육 대학원 석사.
Arnheim, D.D., Auxter, D. & Crowe, W.C.(1981). Principle and Method of Adapted Physical Education and Recreation 4th ed. St. Louis: The C.V Mosby Co.
Cartledge G., & Milhurm. J. F.(1980). Teaching social skills to childrem. New York: Pergaman Press, Ine.
Crain,C., McLaguhlin, J., & Eisenhart. M. (1983). "The Social and Physicals".Education and training of the mentally retarded. Vol. 18,
No. 4.
Guralnick, M. J. (1976). The value of integrating handicapped and nonhandicapped preschool children, American Journal of Orthopsychiatry, 46, No(2), 236-245.
Farjardo, D. M., & McGourty. (1983). Promoting social play in small groups of Retarded Adolescentes. Education and training of the mentally retarded, 18, No.4.
Maier, H. W.(1969) The theories of child development. New York; Harper & Low.

키워드

정신지체아동,   통합체육활동 프로그램,   정신지체아의 놀이,   정신지체인의 사회 참여,   체육 대백과사전 프로그램,   장애아동의 통합교육