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프로그램
- 어린이집에 등원하여 귀가하기까지 일과 중에서 자연스럽게 일반아와 함께하는 통합
상황은 등원 때 현관에서 만나거나 점심 식사 때 같은 밥상에 앉아 밥을 먹는 것에서
부터 전체 행사나 특별한 활동-생일잔치, 특기교육, 현장
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는 동 학년의 교사들이 팀제로 참여하는 것이 효과적이다. 통합프로그램의 효율성과 통합의 정도는 교사들이 통합교육과정의 계획과 운영 과정에서 서로 의사소통하고 협력하는 정도와 관련이 있다는 연구(Hamilton, 1975)에서 보듯이 교사들 간
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악하는 단계이다.
(2) 2단계 : 통합교육과정 계획단계
앞 단계에서 충분히 파악된 각 교과의 특성과 교과의 내용, 계열성, 그리고 아동의 발달 특성 등을 기반으로 하여 통합적 교육과정을 어떻게 구성하고 실행할 것인지를 구체적으로 계획하
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프로그램 개발과 평가”, 공동체, 2008
- 김미옥, “장애인복지실천론”, 나남출판, 2003
- 윤지예, “통합교육에 대한 통합유치원 교사와 일반유아의 인식과 태도”, 숙명여대, 2011
- 이정규, “장애우 통합교육 실현을 위한 교육프로그램 개발
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함께 쓰는 일기장
3. 일반학생의 학부모와 장애학생 학부모가 함께 하는 설명회 개최
4. 홈페이지를 활용한 이해 교육
4) 통합교육 이해를 위한 교사에 대한 프로그램
1.교사 연수
특수교육 및 통합교육에 대한 부단한 연수 활동을 펼쳐 통합교
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비장애학생은 다양한 상황에 대한 문제 해결 기술이 발달하였고, 장애학생과 동일하게 자아존중감이 향상되었다. 비장애학생들의 통합교육에 따른 긍정적인 효과는 통합의 시기가 빠를수록, 장애학생과의 함께하는 경험이 많을수록 더욱 증
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통합교과에 대한 이전의 연구 활동들이 주로 이론적 측면에 치우쳐 있었음을 깨닫고, 학습자 중심 교육을 강조하는 시대적 조류에 따라 다음과 같이 통합교과교육에 대한 연구 방향도 달라져야한다. 첫째, 이론적 연구보다는 교과통합에 의
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프로그램의 사례 : 우리어린이집의 공동육아
(1) 기관의 특성
- 공동육아 어린이집은 부모들이 육아협동조합을 결성하여 운영하는 협동조합형 보육시설이다. 여러연령에 속하는 영아유발달은 물론 장애아도 함께 생활하도록 하는 통합교육을
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통합교육에 대한 유치원교사의 인식과 지원요구 조사”, 전남대, 2012
- 민오기, “장애통합교사 담당 기피요인에 관한 연구”, 건국대, 2011 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 통합보육의 목적과 필요성
2. 보육교사들이 통합보육을 기피하는 이유
3.
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프로그램 개발과 평가”, 공동체, 2008
- 김미옥, “장애인복지실천론”, 나남출판, 2003
- 윤지예, “통합교육에 대한 통합유치원 교사와 일반유아의 인식과 태도”, 숙명여대, 2011
- 이정규, “장애우 통합교육 실현을 위한 교육프로그램 개발
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