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장애 아동에 Ⅰ. 서론
1. 장애영유아 통합교육의 필요성
2. 장애영유아 통합교육의 목적
Ⅱ. 본론
1. 장애영유아 통합교육의 장점
2. 장애영유아 통합교육의 단점
3. 장애아통합교육프로그램을 성공적으로 운영하기 위한 교사의 역
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통합보육관련 서비스 지원 부족
일반교사와 특수교사의 자문과 협동으로 아동간의 원활한 상호작용을 할 수 있는 교육적인 실천 프로그램 개발에 대한 연구를 필요로 한다. 또한 이에 대한 평가법도 포함시켜야 한다. 장애유아들의 통합교
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프로그램이 정신지체아의 사회·정서적 행동 발달에 미치는 영향, 석사학위 논문, 공주: 공주대학교 교육대학원
최영하(1995), 정신지체아 놀이 지도, 형설출판사
최진희·유은연(1998), 유아교사를 위한 함께 배워요 장애유아통합교육Ⅱ, 상지문
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효과적인 통합교육이 이루어질 것이다.
참고문헌
김수진, 이정화 <장애 영유아 활동 중심 통합교육과정>, 굿에듀북, 2007
신현기 <통합교육의 이론과 실제>, 박학사, 2005
총신대학교 부속유치원 <장애유아 통합교육과정>, 학지사, 2
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교육기회가 제공된다.
Ⅳ. 참고문헌
한국통합교육학회 저, 통합교육, 학지사, 2015
신진숙 저, 통합교육, 양서원, 2014
서울 경인 특수학급 교사연구회, 통합교육 지원 프로그램, 학지사, 2013
김수진,이정화 저, 장애 영유아 통합교육, 공동체, 2013
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통합교육이 아동을 위한 최소한의 제한된 교육적 배치로 판단되는 경우는 물론 분리교육을 받게 되는 경우에도 잘 계획된 프로그램의 운영을 통해서 일반유아들과의 통합이 프로그램의 구성요소로 포함되어야 하며 장애유아나 일반유아들
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통합 촉진을 위한 "활동-중심의 통합유치원 교육과 정의 효과 검증 연구'.
*. 오혜경. '장애아, 평생동안 먹여 살릴 것인가?', 코패드 2001년 2월호
*. 최세민. '구성적 인형극을 통한 사회적 기술훈련 프로그램이 발달지체유아의 적응행동과 또래
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통합보육관련 서비스 지원 부족
일반교사와 특수교사의 자문과 협동으로 아동간의 원활한 상호작용을 할 수 있는 교육적인 실천 프로그램 개발에 대한 연구를 필요로 한다. 또한 이에 대한 평가법도 포함시켜야 한다. 장애유아들의 통합교
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유아교육기관에서도 통합교육에 대한 인식을 제고하기 위한 노력이 제도적으로 혹은 체계적으로 이루어져야 할 것이다. 따라서 교사는 통합교육이 유아에게 미치는 긍정적인 효과에 대해 정보를 제공하고 장애와 장애 유아에 대한 올바른
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장애유아 통합교육의 목적을 사회적 통합에 두어야 함과 장애유아와 비장애유아의 사회적 상호작용을 증진시킬 수 있는 다양한 중재방법 등에 대해 알아보았다.
통합교육의 법적, 사회 윤리적, 교육적 근거와 통합교육의 교육적 효과를 살펴
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