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수화와 지문자를 사용한다.
(3)로체스터법
이 방법은 구화법과 지문자를 병요하는 것이다.
종합적으로 살펴 보면 청각장애아의 교육을 위해서는 위에서의 모든 방법이 서로 결합 되어가면서 이루어 져야 할 것이다.
Ⅷ.중복 · 중도장애아
1.정
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육과(1978), 특수아에 대한 연구, 숭의여자대학 유아교육과학회
안소연(2010), 주의집중훈련프로그램이 주의산만아동의 주의집중과 학업성취에 미치는 효과, 광주교육대학교
최용순(2001), 정서장애아의 자유화에 나타난 표현 특성에 관한 연구
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정상청력의 아동도 이 시기에는 모든 음소를 습득하고 있지 못한 상태로 음소가 차차 습득되어 가는 시기이다. 그러므로 청각장애 아동에게도 모든 발음을 정확히 요구하는 것은 타당하지 않다.
Ⅴ. 청각장애아(청각장애아동) 조기교육의 내
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각한다.
문제는 이런 부분적인 장애로 인하여 발생하는 생활의 불편보다 오히려 장애인의 내면 세계에 미치는 부정적인 영향에 주목해야 할 것이다. 또한 장애인은 비장애인에 비해 낮은 자기 평가를 한다는 증거는 없지만 어떤 특수한 분야
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교육을 총칭
) 황종건, 「한국의 사회교육」, 서울 : 교육과학사(1985), p.15.
하는 것으로서 성인교육·평생교육 등이 비슷한 용어로 쓰여지고 있다.
) 정지웅·김지자, 「사회교육학 개론」, 서울대학교 출판부(1990), p.9.
청각장애인은 청력의 장
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장애아동의 교육
1. 정의
중도·중복 장애아란 지는지수 50 이하인 자로서 중등도 자폐증, 중등도·중도·최 중도 정신 지체, 지체부자유, 중복 장애 및 시각·청각장애 등으로 분류되고, 이들은 전통적인 일반교육·특수교육으로는 만족시킬 수
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장애인복지론과 특수교육학 단지 2과목에 불과함을 알 수 있다. 또한 일부 장애아 보육시설기관에서는 특수교사를 활용하고 있으나 이들은 영유아 장애에 대한 기본적인 이해와 보육프로그램에 대한 이해가 많이 부족한 실정이다. 표 4-3 영
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정적인 인성적, 정서적 특징이 지적되고 있으나 이는 청각장애로 인해 수반되는 필연적인 특성이라기보다는 부여된 부적합한 환경에서 그 원인을 찾을 수 있다.
V. 교육방법
1) 수화지도
수화(sign language)는 농인 사회에서 사용되는 의사소통의
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정도 및 출현 원인 등을 고려하여야 하며 가족과의 협의를 거치게 된다.
5. 종결
배치 후 적절한 교육과 재활에 따라 조치를 종결하거나 재배치를 하게 된다.
Ⅶ. 사회복지서비스 지원방안 공계순 외(2005) , 아동복지론, 학지사, p.264~266.
장애아
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장애아동
Ⅲ. 장애아동 복지
1. 장애아동 복지의 필요성
2. 장애아동 복지의 내용
1) 재활사업 2) 상담 3) 교육정책
Ⅳ. 현황
1. 우리나라의 장애인복지 현황과 문제점
1) 제2차 장애인 복지발전5개년계획 - 장애인 특수교육 확충
2
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