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통합과 독립성을 촉진하는 데 중요한 역할을 한다는 점을 시사하며, 교육자와 가족, 그리고 지역사회의 협력적 노력이 필요함을 강조한다.
Ⅲ. 결론
자폐스펙트럼장애(ASD)를 가진 영유아를 위한 개별화교육프로그램(IEP)의 작성은 아동의 고유
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통합교육 프로그램의 질적 향상, 통합교육을 통한 사회로 연결되는 통합 등이 해결되어야 할 문제들이라고 말할 수 있다.
통합교육을 위한 교육계획안은 장애아동과 비 장애아동이 서로 자연스럽게 어울릴 수 있는 주제를 선별하고, 주제를
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장애학에 대한 충분한 이해가 있어야 할 것이다.
참고문헌
특수 아동 교육 - 이소현, 박은혜
원종례, 엄수정 (2010) 논문 ‘통합교육의 이상을 실현하기 위한 현장교사들의 경계선 넘기(transgression)와 장애학을 기반으로 한 교사교육 프로그램의
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통합교육은 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 것으로 그 특징은 장애 아동과 일반 아동이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 이 밖에도 통합교육은 여러 가지 의미로 정의된다. 하지
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장애 아동이 훨씬 더 안정적으로 학교생활을 이어나가고 있다는 인상을 받았다. 이러한 경험을 통해 본인은 학교 혼자서 모든 통합교육의 책임을 질 수 없으며, 가정과 지역사회가 적극적으로 연계되어야만 통합교육이 실제로 그 효과를 발
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통합에 의해서 성취되는 것이 아니라 교과과정의 운영이나 학습의 질에 의해서 좌우되는 것으로 보고 되고 있다. 이것은 장애아동들에게 통합교육을 제공할 때 시간이나 장소와 같은 물리적인 측면보다는 프로그램의 질적인 면을 고려해야
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통합학급의 크기, 통합대상 아동의 선정, 통합교육의 프로그램에 관한 문제점들을 고려해 보아야 할 것이다. 통합학급의 크기를 고려할 때 통합학급의 정상아동수는 장애아동수 보다 절대적으로 많아야 한다. 많은 수의 정상아동들은 다양한
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통합학급의 크기, 통합대상 아동의 선정, 통합교육의 프로그램에 관한 문제점들을 고려해 보아야 할 것이다. 통합학급의 크기를 고려할 때 통합학급의 정상아동수는 장애아동수 보다 절대적으로 많아야 한다. 많은 수의 정상아동들은 다양한
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교육 등을 통하여 행동관리와 교수방법에 대한 훈련을 받은 교사들도 장애아의 통합에 대해 보다 긍정적인 태도를 가졌다(Baker ＆ Gottlieb, 1980 : Stephans ＆ Brun, 1980). 유치원, 초등학교, 중학교 교사 대상으로 한 조사에서 강도 높은 특수교육 관
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통합학급의 크기, 통합대상 아동의 선정, 통합교육의 프로그램에 관한 문제점들을 고려해 보아야 할 것이다. 통합학급의 크기를 고려할 때 통합학급의 정상아동수는 장애아동수 보다 절대적으로 많아야 한다. 많은 수의 정상아동들은 다양한
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