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사회기관과의 연계
전환교육의 대상은 장애청소년이다. 장애청소년은 비단 특수교육만의 책임이 아니라 사회복지의 대상자이기도 하다. 교육과 훈련은 명백히 구분 되어야 하고 학교는 교육의 장이지 결코 훈련의 장이 아님을 인식해야 한
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현장특수교육, 국립특수교육원, 1985 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 특수아동(장애아동)의 출현률
1. 정의 및 산식
2. 특수교육대상자 출현율 및 장애인구수
Ⅲ. 특수아동(장애아동)의 유형
1. 기능적?형태적 장애(impairment)
2. 능력장애(disability)
3. 사회
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사회적응력의 미성숙은 학급동료로부터 소외되고 나아가서는 비장애인의 장애에 대한 인식을 부정적으로 하는 현상을 낳고 있다. 이러한 결과는 특수학급에 재학중인 장애학생의 입장에서는 스스로에 대한 자아개념이 떨어지고 위축되는
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교육(특수교육, 장애)의 과정
Ⅵ. 전환교육(특수교육, 장애)의 고려사항
Ⅶ. 전환교육(특수교육, 장애)의 쟁점
Ⅷ. 향후 전환교육(특수교육, 장애)의 운영 과제
1. 생활중심 교육과정의 운영
2. 직업 훈련/교육의 분리
3. 지역사회 중심의
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교육내용은 단순한 문제와 학습주제나 정보를 열거하는 방식이 아니라 장애학생들이 구체적으로 습득하여 일상적으로 적용하여야 할 과제이기 때문이다.
다섯째, 특수학교 교육과정은 주제를 중심으로 한 통합교과적인 운영을 확대하여야
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교육을 위한교육과정연구. 석사학위논문, 인천대학교 교육대학원.
김태환(2015). 다문화사회와 한국이민정책의 이해. 집사채.
다문화교육의 이론과 실제(2015) / 박철용 / 경기도다문화교육센터
강현주 (2018). 초등학교 통합 교과서의 다문화요소
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교육의 활성화 방안
심신의 장애로 인하여 능력이 지체되어 있는 장애학생들이 어떻게 현장에 접근을 하며 성인생활에 필요한 기능적인 생활기술을 익히고 지역사회에 적응할 수 있을까? 이러한 문제를 해결하는 방법이 ‘지원’이다. 지원
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교육방법이 제시되었다. 그 중에서 통합교육은 장애 아동 교육에 있어서 최종 도달 목표로 제시되어지는 교육방법이다. 통합은 정상화의 원리를 가장 잘 대표할 수 있는 최상의 선택이다. 또한 통합은 장애 아동에 대한 사회적 태도를 긍정적
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교육의 효과를 기대하기 어려운 실정이다.
특히, 정신지체아동들은 지적 능력이 지체되어 비장애아동에 비해 학습 수행능력이나 사회적 기술 능력에 차이를 보인다. 비장애아동들은 사회적 상호관계에서 직면하는 여러 가지 문제를 직접 경
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교육 요구 학생에게는 사회적서비스를 포함한 적절한 특수교육이 제공되어져야 한다.
참고문헌
이소현(2003) 유아특수교육. 학지사, 서울.
교육부 (2020). 특수교육 통계. 충남 천안: 국립특수교육원.
박승희 (2003). 한국 장애학생 통합교육: 특수
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