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아이들을 가르치기 위해서 내가 공부하고 터득해야 할 것이 아직은 많은 것 같다. 이 책을 읽고 나서 조금이나마 내가 배워온 길도 뒤돌아 볼 수 있어서 좋았다. 목차는 따로 없으며, 전쟁과 학교를 읽고난 후에 책의 내용을 정리하고 그에
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전쟁은 어린이의 얼굴을 하지 않기에…들을 때까지 외치고 볼 때까지 써야 한다.
동아일보. (2024). 혹독한 추위에 지진 겪은 아이들, 한국이 보내준 패딩 입고 좋아해. 목차
1. 서론
2. 전쟁과 지진이 아동에게 미치는 영향
2.1. 전쟁 속 아
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학교 교육이었다. 영국은 원래 미국과는 전연 다른 엄격한 전통식 교육으로 이름난 나라였다. 그러나 실제로 살펴본 결과, 많은 학교에서 아이들이 모두 목적의식을 가지고 열심히 공부하고 있으며, 생활 지도를 위한 환경의 문제도 대체로
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학교 차원
3)지역 차원의 노력
4. 출처
[2] 교육열
[3] 입시위주 교육, 입시전쟁
서문
우리나라의 교육현실
우리나라의 교육비 지출
입시위주 교육의 원인
입시위주 교육의 개선
미래의 교육
[ 한국 학교교육의 10가지
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학교도 휴대폰과 전쟁중…초등생 자녀의 휴대폰 사용 지도 , 경향신문,
2008.05.05., <<http://news.khan.co.kr/section/khan_art_view.html?mode=view&artid=
200805051608515&code=900314>>(2009.06.23).
정진수, 초등학생 71.33% 문자메시지 선호..핸드폰 보유 67% , 세계
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전쟁의 상처와 고통이 남아있는 마을들을 찾아다니는 기독교 단체이다. 개척자들이 현지에서 하는 가장 큰 활동은 마을에서 함께 생활하면서 아이들에게 평화가 무엇인지 분쟁의 원인과 화해의 방법 등을 알려주는 평화학교 사역이다. 종종
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왕한신 외(2004). 경제자유구역 지정이 인천광역시 초-중등교육에 미칠 영향 에 관한 연구. 인천광역시교육청.
원남숙(2006). TCK와 일반청소년의 자기존중감과 의사소통유형의 비교 연구. 고신대학교 선교대학원 석사학위 논문.
유재현(1995). 지
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학교의 목표는 학업성적을 올리는데 있지 않고 아이들의 행복, 조화, 성실, 사회성 등 에 있다. 따라서 \'공부할 자유뿐만 아니라 공부 안 할 자유까지를 의미하는 학습의 자유까지 를 허용했다. 즉, 수업 출석도 자유여서 학생이 수업에 들어
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학교 학부생과 같이 교육 전문성이 검증되지 않은 강사들이 학생들을 지도하고 있는 현실로서, 예산 확보 및 강사 교육 프로그램 개발 등을 통해 수업의 전문성을 확보해야 할 필요성이 있다.
Ⅲ. 결론
학교체육은 신체활동을 통해 아이들의
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학교에서의 소극적인 자세로 일관하는 교육방법 보다는 현실의 문제점을 당사자가 직접 인식할 수 있는 효율적인 교육 프로그램이 필요할 때이다. 그러나 요즘 학교 교육은 입시 위주의 체제만을 고집한 체, 정작 아이들에 대한 고충에 대한
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전쟁을 계속해야 할 것인가.
3. 은행에 불만을 가진 고객이 오면 어떻게 할 것인가
4. 검은 정장 평소엔 안 입죠? 안 어울리네요.
5. 왜 이렇게 학점이 안 좋아요?
6. 어디 다른 곳 붙은 데 있어요?
7. 토익 점수가 안 좋네요
8. 아버지 직업은?
9. 주
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아이들에게 집에서 유령들의 전쟁이라는 글을 2번씩 읽는 특별 미션을 주고 학교에 와서 그 내용을 이야기하는 것인데 대부분의 아이들이 그 내용을 정확하게 기억하지 못하였다. 이런 것을 스키마라고 하는데 스키마는 마음속의 기억들이라
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아이들과 같이 군대와 군인에 대한 관심이 컸습니다. 초등학교 때는 장래희망을 적는 칸에 항상 “군인”이라는 두 글자를 써넣고는 했습니다. 하지만 어느 순간인가부터 좀 더 현실적인 것으로 눈을 돌리기 시작했던 것 같습니다. 그런데 “
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아이들과 청소년들의 고민을 들어주고 어려운점을 해결하여…
* 가장 도전적인 목표를 세우고 성취해낸 구체적인 경험, 자신의 행동, 결과 등을 기술하여 주십시요
고등학교 졸업전에 친구들과의 좋은기억을 남기기 위하여 백두대간 등
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아이들의 문제행동을 충분히 통제할 수 있다는 것을 알 수 있었습니다. 또한 문제학생에 대한 가정방문, 전화상담을 강화함으로서 아이들의 학교부적응 문제를 예방하고 아이들이 학교생활을 만끽할 수 있는 제반환경을 마련하겠습니다.
4.
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