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사회의 특정 소수의 가치관을 모든 사람에게 강요하는 결과를 가져와서도 안 될 것이다. 사회구성원 절대 다수가 동의하는 방법에 의하여 가장 심각한 악영향만 제재할 수 있도록 해야 할 것이다.
(4) 사회구성원 개개의 책임
앞으로 정보화
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ICT(정보통신기술)활용교육의 방향
1. 학습자의 적극적인 참여를 유도하는 방향이어야 한다
정보통신기술의 특성은 학습자가 자신의 학습 활동에 적극적으로 참여할 수 있는 환경을 조성할 수 있다. 따라서 교사 주도적인 학습 환경보다는 학
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기술을 어떻게 개발하고 활용할 것인가의 문제 못지않게 사회적 구조, 경제적 체제, 문화적 포용능력에 대한 고려가 현실적 문제해결의 과정에서는 물론, 학문적 연구의 과제로 인식되어져야 할 것이다.
Ⅳ 참조
*한국사회와 정보화-전석호
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사회적으로 정보를 습득할 수 있는 기술과 기회가 뒤떨어지는 사람과 그렇지 않은 사람간의 차이가 심각하기 때문이다. 이러한 정보격차가 가져오는 가장 심각한 문제는 정보 격차로 인한 부의 편중 및 새로운 신분의 고착화이다. 정보화가
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문제와 대응방안
1. 문제점
1) 금융위험 증가
2) 금융정책의 실효성 저하
3) 외국계 금융기관의 시장잠식
4) 인력축소 및 고객정보 관리의 부실화
5) 투자위축과 물가불안
2. 대응방안
1) 금융 디지털화를 수용하는 정부정책 수립
2) 국제경
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술정보원
교육인적자원부(2001) / 정보통신 기술 활용 지도자료, 서울: 대한교과서 주식회사
연구자료 RM(2000) / 초·중등 정보통신기술 활용 교육 강화 방안에 대한 공청회, 한국교육학술정보원
유인환(2000) / ICT와 문제 해결 과정의 통합에 기반
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정보화의 추진방향에 관한 연구, 소순열외 2인, 전북대 농업과학기술연구원, 1998
지역정보화활성화 / 농업 농촌의 정보화를 위한 농학계 대학의 역할, 이정규, 한국정보시스템확회, 1999
디지털경제사회의 농업·농촌 정보화 정책 추진 방향, 노
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정보화의 혜택을 함께 누리기 위한 정보통신기기보급, 정보화교육, 통신요금감면, 컨텐츠 지원 등의 정책을 추진해야 한다. 특히 노인을 위해서는 정보통신 보조기기 및 서비스들의 개발을 활성화시키기 위해 정보통신기술 표준안 들을 지속
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ICT(정보통신기술)활용개별화학습의 교수학습모형
1. 직접 교수 모형
1) 교사와 학습자의 역할
2) 모형 적용시 유의점
2. 협력 학습 모형
1) 교사와 학습자의 역할
2) 모형 적용의 유의점
3. ICT 활용 일반 교수-학습 모형
4. 문제 해결 학습 모
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정보통신기술을 도입함에 따라 교사의 역할이 바뀌게 되었다고 하더라도, 여전히 양질의 수업 매체를 선정하고 수업을 설계하는 교과 전문가로서 교육의 주체임에는 변함이 없다. ICT 활용 수업이든 시청각 매체 활용 수업이든 부단한 자기
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