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장애아동의 학교, 사회적응 지원과 부모 부양 부담 경감을 위한 방과 후 교실 프로그램
2. 사업의 필요성
1) 대상자 욕구 및 문제점
2) 지역 환경적 특성
3) 경험적 근거
4) 본 사업과 관련된 지역 복지자원 현황
3. 서비스 지역
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부모회, 부모면담, 수업참관의 방법을 실시하고 있으며, 그 가운데서도 강연회 등의 소극적인 방법이 주를 이루고 있다. 그러나 부모교육의 효과를 높이기 위해서는 부모와 아동이 함께하는 수업참여나 워크숍과 같이 실제적이고 구체적인
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장애인복지법에 의거하여 장애인 수당과, 장애연금, 세금면제, 자동차 구매혜택 서비스를 시행하고 있으며, 장애 등급에 따라 그 혜택의 내용이 다르게 적용되고 있다.
Ⅲ. 결론
장애아동가족은 복합적 욕구를 가진 집단이다. 또한 가족이 사
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장애학생의 부모를 준비시키는 것과 동시에 일반아동의 학부모를 준비시키는 작업도 이루어져야 한다. 부모들이 지니고 있는 태도와 생각은 자녀들의 태도에 영향을 미치기 때문이다. 일반아동의 학부모들은 장애아동의 행동특성이나 학업
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장애를 줄일 수 있다.
다섯째, 사회에서 긍정적인 장애자관의 확립에 있어서 부모교육이 가족 구성원이 협력할 수 있는 계기를 만들 수 있다. 장애아동 부모교육의 학습목표는 부모 자신의 정서적 적응과 부모로서의 역할 수행을 지원해줄
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학생을 받았다. 장애아들이 온다는 방침이 정해진 뒤의 상황을 설명해달라고 하자, 그 당시 학교 교원이었던 사비네 로이더(Sabine Roider) 교장은 “장애아동이 온다고 손해보는 게 없었기 때문에 항의는 전혀 없었다. 장애아 부모들 쪽에서 항
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장애아들이 온다는 방침이 정해진 뒤의 상황을 설명해달라고 하자, 그 당시 학교 교원이었던 사비네 로이더(Sabine Roider) 교장은 “장애아동이 온다고 손해보는 게 없었기 때문에 항의는 전혀 없었다. 장애아 부모들 쪽에서 항의가 좀 있었다.
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장애를 호소하는 아동의 가족은 가족놀이치료를 통해 부모-자녀 간 긍정적인 상호작용의 증가와 자녀의 자아효능감 및 자아존중감이 증진되었으며, 정서 및 행동장애 아동의 가족을 대상으로 한 연구에서 아동의 문제행동이 감소되고, 부모
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부모를 위한 역량강화 집단 프로그램 개발과 효과, 서울대학교 박사학위 논문
이영호(2006), 정신보건사회복지의 이해, 학지사
정혜윤(2007), 장애아동 가족의 빈곤실태와 복지정책 방안, 대구대 대학원
장애인복지론, 2006
조미영(2004), 장애아
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장애 아동 부모의 양육 부담 경감과 장애 아동 진로 설정을 위한 장애아동 가족 지원 프로그램
2. 사업의 필요성
1) 대상자 욕구 및 문제점
2) 지역 환경적 특성
3) 경험적 근거
4) 본 사업과 관련된 지역 복지자원 현황
3. 서비
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