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1. 김인영, 이화숙, 「특수교육, 『정신지체아교육의 이론적 고찰』, Vol.- No.1 [1974], 1974, https://url.kr/lqarb2 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 궁극적 기능성의 준거 2. 연령 결정성 준거 3. 영수준의 추측 4. 자기결정 증진 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌
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중적인 지원이 요구되는 중도 정신지체 - 나이에 알맞은 교육과정과 자료제공 : 과거의 경향은 비록 성인일지라도 그들의 지적 능력의 한계 때문에 정신지체아에게는 어린 아기의 수준에서 교육과정과 자료들이 제공되었습니다. 그러나 오늘
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gizang?Redirect=Log&logNo=100003111536 http://blog.naver.com/pisces35?Redirect=Log&logNo=140019710338 Ⅰ.학습장애아 Ⅱ.정서(정서·행동)장애아 Ⅲ.정신지체아 Ⅳ.지체부자유아 Ⅴ.언어 장애아 Ⅵ.시각장애아 Ⅶ. 청각장애아 Ⅷ.중복 · 중도장애아
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격차 산출방법 4) 회귀모델을 근거로 한 격차 산출방법 Ⅶ. 학습장애아를 위한 환경조성 방안 1. 인지적 행동수정 2. 또래개인지도 3. 약물치료 4. 총체적 의사소통에 기초한 접근방법들 5. 기술공학적 조력 Ⅷ. 향후 전망 참고문헌
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기능성이 약화될 수도 강화될 수도 있어 결국 어떠한 형태로의 적응양식도 개인에게 견고하게 정착되기 위해서는 가족의 단위로 행해져야 한다. 이것이 궁극적으로 가장 중요한 가족의 사회화과정이다. 상호작용론적 사회화과정은 준거집단
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논문 4건

중재를 통한 손 기능 및 관련 놀이 활동 참여도 증진 - 경도정신지체아를 중심으로. 부산대학교. 정민예 외 2명. (2001). 장갑의 착용 유무에 따라 민첩성 평가도구의 수행속도 비교와 각 도구간의 상관성 연구 한태륜 외 2명. 뇌졸중 편마비 환자
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아동의 생활연령과 사회연령이 어려서 전체적인 이야기 순서에 대한 이해도가 떨어져 유지되지 못한 것으로 생각된다. 따라서 경험과 함께 사건 순서에 맞게 완전한 일화와 관련된 정보를 중심으로 내용을 이해하고 산출하게 교육하는 것이
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교육 활동의 내용체계 분석기준   2) 언어교육 활동의 하위내용별 생활주제 분석기준   3) 언어교육 활동의 생활주제별 언어학적 범주 분석기준   4) 언어교육 활동의 생활주제별 통합 활동 분석기준  3. 분석절차   1) 자료수집
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위한 특수학교 유치부는 비교적 일반 유치원에서 이루어지는 활동들을 많이 시도하고 이러한 활동을 하면서 동시에 감각교육이 이루어지도록 하였다. 정신지체 유아를 위한 특수학교 유치부는 개별화교육이 이루어지고 있었고, 일과 중 치
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취업자료 1건

위한 프로그램도 개발되어 있지 않아 현장교사들의 어려움을 배가하고 있습니다. 이러한 문제들을 해결하기 위해 국가적인 차원에서 더욱 더 적극적인 대처가 요망되고 있는 안타까운 상황입니다. 이런 문제의 해결을 위해 조그마한 힘이나
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