|
라포를 형성하였다.
·격려- 자신이 무엇인가를 할 수 없다고 생각하는 대상자를 격려하여 충분히 할 수 있다는 자신감을 심어주었다.
지속적인 반응 유도를 위해 계속적으로 질문하고 대답을 유도하였다.또한 일상적인 이야기들을 하면서
|
|
|
직면기술을 사용한다.
(7) 모델링, 역할극, 실연, 코치
과제집단이나 치료집단 모두에 유용한다.
(8) 자원을 제공하기
집단 내부나 외부에 존재하는 자원에 대해 집단성 원에게 정보를 제공하고 자원을 연결한다.
(9) 갈등해결
집단규칙, 협
|
|
|
제공하는 것도 프로그램의 잘 나아가는 데 이바지할거라 생각합니다. 사례관리에서 아이들의 문제를 유관기관에 제공하는 경우가 있을 수도 있는데 이에 대한 설명이 부족했던 것으로 보입니다. 사회복지 이론과 현장의 차이는 컸던 것으로
|
|
|
표현하지는 않는다는 점에서 감정에 솔직하지 못한 모습이 있었다. 만약, 상담자가 내담자의 있는 모습 그대로 수용하고 받아들여주고, 상담의 효과를 제한 할 수 있는 요인(미성숙한 방어기제, 감정 표현의 어려움, 수용되지 못할 것에 대한
|
|
|
표현하는 능력이 향상되었다. 또한, 궁금한 점이 있으면 선생님께 바로바로 질문을 하고 답변을 얻어 해결하였고, 문서 작성뿐만 아니라 프로그램을 기획하고 진행하는 과정이나 기타 전 과정에서도 항상 선생님께서 실습생들에게 열정적으
|
|
|
표현해 보기
-그림동화책의 느낌을 친구들과 이야기 해본다.
-놀부나 흥부의 역할을 바꾸어 표현해보기
-놀부나 흥부의 표현을 바꾸어 보기
-유아들의 경험이 반영(작품 근거)된 질문하기
Ⅲ. 결론
문학작품을 통한 반응중심 언어활동은 교
|
|
|
질문하기
-학생의 사고를 자극하고, 학생간의 관계 형성을 도와주며, 기초적인 학습내용의 습득을 강화시키고, 소극적인 학생들을 학습에 참여시키고, 산만해진 학생들의 주의를 집중시키고, 학생들로 하여금 자기 평가를 강화시킬 수 있다.
|
|
|
질문과 발문
‘무엇을’ ‘어떻게’ 질문하느냐 하는 질문 내용과 방법을 묶어서 질문제시의 기법이라고 하고, 문장으로 기술된 질문을 발문이라고 한다. 질문은 교사가 어린이에게 하거나 어린이가 교사에게 하는 것만이 아니라 글을 읽는
|
|
|
제공하기로 한다.
* 보호자에게 클라이언트에게 필요한 것들을 알려주고, 준비해 주기를 당부한다.
면담내용의 다양성 확보를 위해 개방형 질문을 주로 사용하고, 세심한 관찰과 경청을 통해 보호자와 클라이언트의 생각과 감정을 이해하면
|
|
|
표현에 공감하고 이해하도록 하였다. 또한, 대상자가 문제를 공유할 수 있도록 안정적이고 믿을 수 있는 환경을 제공하며, 누구에게나 열어놓고 말할 수 있도록 편안함을 주었다. 라포 형성 후 대상자에게 적절한 질문과 이야기 유도하여 대
|
|
메뉴펼치기
