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리
잎싹은 배불리 먹을 수 있고, 생에 끝까지 편하게 있을 수 있는 양계장을 나왔다.
그렇게 사는건 암탉으로써의 삶이 아니라고 생각했기 때문이다.
그러던 중, 잎싹은 찔레덤불위에 알을 발견해서 품었다. 그리고 알이 깨기 전까지 청둥오리
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읽을 수 있고, 받아들일 수 있는 자세를 가질 수 있길 바란다.
※참고문헌
김경완, 「고소설의 사상과 아름다움」. 숭실대학교인문과학연구소. 2000.
김태준, “걸작 춘향전의 출현”, 「조선소설사」, 조선어문학회, 1933
박성의「춘향전의 근
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읽을 것인가》, 양윤모 역, 혜서원, 1993. p.125.
9. 인터넷 활용, 네이버 검색.
<용언설명>
서술거리: 1인칭 서술상황에서는 서술자아와 체험자아 사이에 시간적, 심리적 및 공간적 거리가 존재하는데 이를 서술거리라고 한다. Ⅰ. 서론.
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읽을 것인가》, 양윤모 역, 혜서원, 1993. Ⅰ. 서론
Ⅱ. <우리들의 일그러진 영웅>의 전체 줄거리
Ⅲ. <우리들의 일그러진 영웅>의 서사전달 방식 비교
1.소설 <우리들의 일그러진 영웅>의 서사전달 방식 ‧
2.영화 <우리들의 일
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이론과 실제』, 한길사, 1994
G.B.Tennyson, 『희곡개론』, 동명사, 2002
Ronald Hayman, 『희곡을 어떻게 읽을 것인가』, 현대미학사, 1995 1. 현재 교실에서 이루어지는 희곡 교수-학습에 대한 문제제기
2. 희곡 교육에 있어서의 교수-학습 아이디어
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수업을 예고한다.
교사> 다음 시간에는 주어의 다양한 형태 중 마지막 놈 인 절에 대해 이야기 해 볼 꺼에요. 마지막이에 요. 끝이 보이니 좋죠?
학생1> 샘~! 근데 절이 뭐에요? 궁금해요.
교사> 나무아미타불관세음보살~! 궁금하죠? 다음
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담임 선생님은 우리의 요구를 거절하실 때 납득할 수 있는 이유를 설명해 주신다.
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담임 선생님은 우리가 더 잘해낼 수 있을 거라고 격려해 주신다.
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담임 선생님은 새로운 일이나 행사를 하는 것을 안 좋아하
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처음에는 호기심으로 소옥을 만나려고 했으나 나중에는 사랑의 감정을 느끼게 되며, 소옥과 애정의 언약을 한다. 그러나 후에 애정의 언약을 어기고 어머니의 Ⅰ 서론
연구의 목적 및 방법
Ⅱ 당대 전기소설의 이론적 고찰
1. 중국
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현실에서부터 구조해준다. 그 스스로도 “나는 결국, 모두의 도움으로 살아온 인간이다. 그 모두에게, 감사한다. 결국 인간이 없었다면, 나는 소설 같은 건 쓸 생각도 하지 않았을 것이다 박민규, 「작가의 말」, 『카스테라』, 문학동네, 2005,
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자기소개서를 올립니다.
4. 입사 후 포부 및 교육계획
담임교사가 된다면 우선 행정업무에 만전을 기해 교육 커리큘럼이 원활히 진행될 수 있도록 노력할 것입니다. 관심과 시선을 아이들뿐만 아니라 학교와 교육환경 전반으로도 넓혀서 학교
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수업을 진행했던 것 같습니다. 그러나 교사와 학생의 관계는 명확히 하며 웃어른에 대한 예의를 지키는 것을 매우 중요하게 여깁니다. 이러한 저의 태도는 다른 선생님과의 관계에서도 그대로 반영되는 듯 합니다. 그래서 전 학교에서는 기간
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