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이해하지 못하면, 실제적인 과학의 역사의 단면에서 창의성이 어떤 역할을 했는지 온전히 탐색하기 어렵다. 이 보고서의 목적은 kuhn의 패러다임을 중심으로 과학의 창의성이 무엇을 의미하는지 밝히는 것이다. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
Ⅲ. 결
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사고능력, 민주적 협동기능을 신장시킬 수 있다. 그리고 다른 학생들로부터 자신이 알지 못했던 새로운 지식의 획득이 가능하다. 또한 사회적 쟁점이 되는 주제나 문제를 소재로 한 토론은 학생들이 사회적 문제에 대한 다양한 생각과 가치관
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수렴적 사고가 아니라, 시행착오를 거듭하더라도 여러 가지 방향으로 탐색하거나, 새로운 접근을 통해 해결책을 모색하는 확산적 사고가 필요하다.
확산적 사고의 토대에서 창의성이 육성될 수 있다. 창의성이란 경이적인 새로운 발명이나
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이해, 실제적 활동, 감정적 순화, 판단력과 의지 등과 같은 요소가 한데 어우러진 통합적 성장이기 때문이다. 그러므로 교과로서의 과학은 논리적인 이론 체제와 더불어 과학적 지식이 형성되는 역사적, 사회적, 철학적 배경과 맥락을 함께 고
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이해에 대한 철학적 사고” vol. 64.
김철(2009), 경기대학교, “Buber와 Bollnow의 인간관과 교육관 - 실존적 만남으로서의 교육을 중심으로” vol.23, no.3.
김민성(2017), 조선대학교, “사회적 존재로서의 인간 특성에 기반한 인성교육의 원리” 26권 4
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