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사는 교과 교육과 더불어 인성 교육을 함께 하여야만 한다. 학교 재량 시간을 충분히 활용하여, 책에만 실린 지식 전달 교육이 아닌 실천과 체험 위주의 인성 교육 과정 기간에 충분한 인성 교육이 이루어져야 한다. 그러기 위해서는 교사의
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체험 중심적으로 학습 방법을 탄력적으로 운영해야 한다.
참고문헌
◎ 곡성교육청, 효교육의 이론과 실제, 순천 : 태광사, 1993
◎ 공주봉황초등학교, 효·경 체험 활동을 통한 바른 효성 기르기, 효 교육시범학교 운영 보고서, 2001
◎ 공주중등
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중심의 체험활동을 통한 자기주도적 학습력 신장”. 교실수업개선 연구학교 보고서.
순창팔덕초등학교(2000). “수준별 예습과제 제시를 통한 사회과 탐구학습력 신장”. 교실수업개선 시범학교 보고서.
율곡초등학교(2001). “다양한 교육활
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사회과 의사결정모형이 학습자의 학업 성취, 가치명료화, 친사회성에 미치는 효과」. 고려대학교 교육대학원 교육방법 전공 석사학위 논문.
전숙자(2001).『사회과 교육의 새로운 이해-통합적 접근의 쟁점, 방법 및 적용사례』.
서울 : 교육과
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활동 사례(체육)
Ⅷ. 팀티칭(협력교수)의 지도방법
1. 도달도에 따른 팀 티칭
1) 도달도에 따른 팀 티칭 방법
2) 도달도에 따른 팀 티칭의 예
2. 학습과제에 따른 팀 티칭
1) 학습과제에 따른 팀 티칭 방법
2) 학습과제에 따른 팀 티칭의 예
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중심)
2. 가정 연계 모형(도덕과 학습만의 한계 인정-교수?학습 보완)
3. 봉사 학습 모형(도덕성 발달에 유용함)
4. 가상 체험 모형(간접 체험의 기회 제공→실제 도덕적 상황에서 도덕적 문제해결 능력 발휘)
5. 개념 분석 모형(개념의 의미를
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사의 협조를 받을 수도 있다.
자아실현의 기초를 닦을 수 있도록 내용 중심의 활동으로 전환되어야 하는데, 특히 초등학교에서의 계발활동은 활동 시간이나 장소, 내용, 지도방법 등 여러 면에서 융통성 있는 운영이 요구된다. 물론 프로그램
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사회적 태도의 형성을 위한 지도
1) 태도와 가치관의 선별
2) 개념의 명료화
3) 충분한 인지적 경험의 제공
4) 바람직한 모형제공
5) 즐거운 정의적 경험을 도울 수 있는 풍토 조성
6) 실천할 수 있는 활동의 기회제공
7) 집단활동의 활용
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사.
배영상 외(2003), 오늘에 다시 보는 태권도』, 이문 출판사
안용규(1998),『태권도 정신에 관한 연구』(대한 태권도 협회 연구개발 특별 위원회 연구 보고서)
안용규(1999),『태권도 도복의 의미 고찰』(태권도 역사?철학?정신의 가치 창출을
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사 수요와 공급을 원활히 연계하여 나갈 예정이다. 청소년들의 공동체의식을 함양하고 더불어 함께 살아가는 가치관을 어린 시절부터 길러주기 위해 청소년들의 자원봉사활동을 가일층 강화해 나가야 할 것이다.
* 참고문헌
한국 사회복지실
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