|
교사의 언어지도 능력 평가. 아동학회지, 34(3), 267-282.
윤영숙 (2015). 교육평가의 이론과 실제. 학지사.
이영숙 (2019). 교육평가. 도서출판 청람.
최은선, 김옥란 (2016). 교육평가와 평가도구 개발. 교육과학사.
김옥란, 이은경 (2019). 초등학교 교사
|
|
|
: 유일사, 1997.
5. 전라남도 교육청, 「자기주도적 학습력을 기르는 열린 학습 방법」, 전라남도 : 영문화사, 1997 1. 장학 지도의 개념
2. 열린 교육을 위한 장학 지도의 실제
3. 교실 수업 개선을 위한 장학 지도
4. 장학방법 혁신
|
|
|
의 유아교육 통계 자료에 의하면, 유아 교사가 수행하는 인지교육 활동이 아동의 문제해결력 향상에 긍정적 영향을 미치는 비율이 78%인 반면, 영아의 경우 신체적 돌봄 활동의 만족도는 92%에 이른다. 따라서 영아와 유아 교사는 각각의 성장
|
|
|
|
있다. 따라서 영아와 유아 교사의 역할은 각기 다르면서도 서로 밀접하게 연계되어 있으며, 영유아의 전인적 발달을 위해 필수적이다. 모든 교사는 각 발달 단계에 맞춘 적절한 돌봄과 교육을 제공하는 전문성을 갖추어야 하며, 이를 위해 지
|
|
|
|
시기에는 안전과 정서적 안정에 중점을 두고, 유아가 성장하는 시기에는 자율성과 문제 해결 능력을 배양하는 역할로 전환되어야 한다. 이것은 단순한 돌봄을 넘어 교육적 역할로 확대되어야 하며, 교사 자신도 지속적인 전문성 향상을 통해
|
|
|
|
알 수 있다. 이렇듯 영아 보육에 있어 부모와 보육교사의 역할은 각각의 위치와 책임에 차이가 크고, 상호 보완적 관계임이 확실하다. 따라서 보육교사의 전문 능력은 단순히 돌봄 기술이나 교육 역량뿐 아니라, 영아의 정서적 안정과 전인적
|
|
|
|
보육교사가 효과적인 의사소통을 통해 유아의 요구를 정확히 파악하고, 학부모와 투명한 정보를 공유할 때 유아들의 정서 안정과 신뢰 형성에 긍정적 영향을 미친다. 마지막으로, 이 같은 자질을 바탕으로 한 역할은 단순한 돌봄 제공자에서
|
|
|
초등학교 통합학급의 운영실태
5) 수정된 환경의 학문적, 언어적 영향
6) 교육시간에 미친 영향
7. 특수교사와 일반교사의 협력 운영
1) 대상 학급 선정
2) 협력수업 교과 선정 및 시간표 고정
3) 연간계획
4) 통합학급 내에서의 교실운영
5)
|
|
|
|
친다. 내가 보육교사를 희망하는 이유는 아이들이 안전하게 뛰어놀 수 있는 환경을 만드는 일에 보람을 느끼기 때문이며, 작은 변화 하나가 아이의 미래를 바꿀 수 있다는 확신 때문이다. 앞으로 보육 교사로서의 역할은 단순한 돌봄 제공을
|
|
|
유치원 시기에서 얻은 기쁨들은 많은 경우 이미 1학년에서 없어져 버린다. 이것은 많은 유아들에게 너무 일찍 교육을 행하기 때문이다. (조기 교육, 조기유학)
유아들이 배움을 너무 일찍 시작하다 보면 배움에 대한 기쁨보다 명예에 대한 애
|
|
메뉴펼치기
