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문제와 논쟁점을 탐구하는 데 필요한 반성적 절차와 합리적 사고법을 가르치는 데 있다고 주장했다. 엥글(Engle)은 의사결정을 사회과 교육의 핵심으로 보았다.
다른 관점에서는 보면, 추상적 수준의 사회과 교육의 목표는 “①민주시민자질함
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문제를 통해 학습자와 사회현상에 대한 흥미와 관심을 넓히고 인간생활과 사회현상에 대한 원리를 이해하며 이를 실생활에 연계할 수 있도록 지도하여야 한다.
참고문헌
교육부, 제 7 차 사회과 교육과정 해설, 서울 대한교과서주식회사, 1997
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초등학교 사회과(사회과교육)의 평가
1. 평가의 적절성 문제
민주 시민의 자질 함양이라는 사회과 목표에 합당한 평가 체제가 이루어져야 한다. 이러한 사회과의 본질을 평가하기 위해서는 지금까지 평가의 주를 이루고 있는 지식 중심, 결과
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시민 교육적 기능”까지도 다 인정하고 있다.
따라서 참여를 다소 부정적으로 바라보는 엘리트 민주주의적 입장보다는 ‘참여 민주주의적 입장’이 현대 민주주의 사회에서 더 타당한 관점이라고 생각한다. 1. 논쟁문제 수업에서 교사의
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사회과교육. 학문사.
4. 박인현(2001). 제7차교육과정 초등사회과 교육. 교육과학사.
5. 김태규(2000). 전공역사. 형설. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 역사란 무엇인가?
1. 역사의 어원
2. 역사의 의미
3. 역사의 성격
Ⅲ. 역사는 왜 배우는 가?
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