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특수교육 담당 장학관 배치를 확대하고, 지역교육청의 특수교육청의 특수교육전담 인력을 특수교육 전공자로 교체하여야 한다.
③ 교사들의 전문성 강화
⑴ 교사들의 연수활동
교육의 질은 교사의 질을 넘어서지 못한다는 말이 있듯이 교육
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특수아교육 한국방송통신대학교출판부
일반학급교사를 위한 통합교육 지침서 특수아동교육 학지사
특수유아교육 창지사 장애아동통합교육이란?
장애 유아 통합교육의 역사, 철학적 이론적 배경
통합교육의 필요성 및 목적
장애
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자 적격성을 확인하고 표찰함에 있어서 모체가 되는 영역(유아교육, 특수교육, 보상교육)들과는 다른 형태의 절차 및 제도를 필요로 하는 영역이다.
여덟째, 다양한 전문 영역이 함RP 협력하고 실시하는 영역이다. 유아특수교육프로그램이 효
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운영되어야 한다. 이를 위해서 특수교육의 개별화 교육과정을 일반 유치원정규 교육과정과 혼합하여 사용 할 수 있도록 실제적인 방법들이 제시 되어야 할 것이다.
3. 교사의 자질
장애유아의 성공적인 통합교육 실행을 위해서는 일반 유아교
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인데 아이가 기본적인 성정체성을 보이기 전에 부모는 이미 성에 적합한 활동들을 격려하고 반대성의 놀이를 단념시킨다. 20 24개월이면, 딸이 춤추고, 여자처럼 옷입고, 부모를 따라다니고, 도움을 청하고, 인형놀이 하는 것을 강화하고 아들
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나 각자 자기 조를 돌아서 원위치로 돌아오는데, 의자에 가장 먼저 돌아온 선수의 조가 득점하게 된다.
(2) 확장활동
이 놀이는 좀 더 복잡하게 진행될 수 있다. 샘마을, 달동네, 꽃동네의 순서인 경우 진행자가 샘마을을 부르면 사람들은 시계
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놀이 활동
노래를 부르며 여러 가지 게임을 하는 한편 유아들이 새로운 놀이를 만들어 활동해 본다.
◇ 춤 만들기
노래와 관련된 춤을 혼자서 또는 함께 만들고 싶은 친구들끼리 의논하여 만든 후 노래를
부르며 춤을 춰본다.
⑥ 교육과정구
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그림 안에서 대상관계 형성
* 자유로운 방법과 매체 사용
나. 치료중기(8~14회기) * 중간대상 활용기 (상대적 의존기)
* 그림 밖에서 상호관계
* 감각, 통합, 놀이미술 다양한 매체 사용
다. 치료후기(15~24회기) * 현실 수용기 (독립을 향한 여정)
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자료
이상복(1989). 유아특수교육과 부모교육. 특수교육학회지. 제10권. 131-40.
(1991). 장애영. 유아 조기교육의 문제점과 개선방향. 특수교육연구. 제18집. 13-14.
(1995). 행동장애유아 학부모의 집단훈련 프로그램개발. 정서 학습장애아 교육. 제11
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특수 유아를 일반교육기관에서 교육한다는 것을 기본 개념으로 하는, 일반교육기관에서 특수교육 서비스를 제공함을 의미한다. 장애학생과 비 장애학생이 동일한 시간표에 따라 교육을 받는 동시에, 장애학생과 비 장애학생간의 보조자나
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