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탐구 교육을 너무 소홀히 해 왔다고 볼 수 있다.
Ⅵ. 해양탐구학습(해양탐구수업)의 지도내용
학교에서 해양 탐구학습은 지식과 기능에 관한 심도 있는 지도보다는 주어진 현실을 바탕으로 해양에 대한 관심과 탐구하려는 태도, 모험심을 불
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학습지도이론이 된다.
그러나 교수활동과 학습지도이론의 관계가 전술한 것과 같다하여, 그 관계를 필연적 주종의 관계로 보아서는 안 된다. 왜냐하면, 교수활동은 학습지도이론을 통해 구현되지만, 학습지도이론 역시 교수활동을 통해 수
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해 함께 논의하는 방식이다. 원칙적으로 2인 이상이 서로 대립되는 쟁점을 제시하여 문제를 해결하는 과정인 것이다.
수업모형
토의 또는 토론은 2명 내지 20명 사이의 평균 10명 정도의 소집단 학습을 지도하기에 적당한 교수방법이다. 교사
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해석이 필요한 주제나 내용을 다루거나, 자료를 활용해야 할 경우에는 다른 방식의 수업을 구상하는 것이 오히려 나을 것이다.
탐구의 개념을 확대하여 ‘학생들이 스스로 주어진 학습과제를 적극적이고 진지하게 해결하는 학습 활동’이라
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과정에서 목표 달성여부, 계획된 학동 내용의 진행 정도, 학생들이 직접 현장에서 체험한 학습 목표 달성도 등에 의한 평가 계획이 수립되어야 한다.
1. 평가의 필요성
체험 학습 활동을 통해서 학생들이 어떠한 학습 경험을 하고 또 그것을 어
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