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독서 자료를 제공하여 학생 각자의 감상을 피력하게 하고 문제를 제기하도록 하여 독서 감상의 영역을 확대해 나가는 것이다. 이런 점에서 독서 토론은 다른 유형의 토론과는 다소 구별된다. 즉 이미 형성된 견해를 가지고 시작하고, 반대하
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독서토론의 평가
독서토론은 실시 그 자체로도 충분한 성과를 거둘 수 있으나 교사, 학습자가 스스로의 활동을 평가해 봄으로써 더욱 발전적인 독서토론이 이루어질 수 있을 것이다. 특히 독서토론 대회를 실시하고 이에 대한 보상이 뒤따른
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독서토론수업으로 하는 논술공부, 중등우리교육, 우리교육(중등), 2006
강태완 외, 토론의 방법, 커뮤니케이션북스, 2001
김진섭, 토론하기의 국어교육적 수용 연구, 어문학교육20, 1998
김영훈, 독서토의 학습이 아동의 논리적 사고력 형성에 미치
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독서 토론의 유형
1. 운영 방식에 따른 유형
2. 토론하는 편을 나누는 방법에 따른 유형
3. 토론 집단 크기에 의한 유형
Ⅴ. 독서 토론의 실제
1. 독서토론의 과정
2. 독서토론의 방법(수업 유형)
Ⅵ. 독서 토론의 평가
1. 독서능력면
2. 토
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독서 능력 검사도구 개발 연구 Ⅱ년, 한국독서학회, 2010
조숙이, 독서토론 유형이 독서태도 및 독서능력에 미치는 영향, 고려대학교, 2007
정광수, 다양한 독서 프로그램을 활용한 독서 능력 신장, 경상북도교육청, 2002
홍인선, 독서 능력 평가
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