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통일교육은 다름을 인정하고, 타자를 존중하고 배려하는 가치관 교육으로 확장되어야 한다.
통일교육이 가치관 교육으로 되기 위해서 중요한 것은 통일교육에 체험학습과 실천학습을 결합하는 것이다. 땅굴이나 전적지가 아니라 분단의 아
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통일의식 함양에 미흡함으로 획기적인 통일 참여식 교육내용(통일교육 전담의 교과서)과 방법이 도입되어 학교 현실에 맞는 재량활동 시간을 마련하여 교과 시간 이외에도 활용할 수 있도록 정책적 배려를 해야 할 것이다.
따라서 통일부와
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남북공동선언』을 통해 통일은 먼 미래의 일이 아니라 현실적인 문제가 되었으며, 통일사회를 살아갈 통일세대인 청소년들에 대한 통일교육은 매우 중요하게 되었다. 그 동안의 통일 교육은 안보교육, 정치체제 우월성, 통일정책의 정당성
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통일(남북통일)의 당위성
1. 통일은 민족의 생존과 번영을 위해 절실히 요구된다
2. 통일은 민족자주권 실현을 위해서도 필요하다
3. 민족의 역사적 전통 확립을 위해 필요하다
4. 분단의 고통을 절감할 수 있다
5. 분단비용을 절감할 수 있
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필요성
Ⅲ.한반도경제교류협력의 실태
1.한반도경제교류협력의 현황
2.한반도경제교류협력의 성과와 문제점
Ⅳ.향후 전략 방향
1.한반도경제교류협력의 확대
2.한반도경제교류협력을 위한 제도적 장치
3.대북 국제경제협력시스템 구
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분단 속의 우리의 전체적인 삶과 어린이들의 삶의 모습을 먼저 제시하는 것이 좋겠다.
2. 현실성, 실제성에 입각한 체험위주의 통일교육이 되어야 한다
초등학교 통일교육은 다양한 학습 및 실천기회를 부여할 수 있는 체험교육이 되어야 한
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통일교육의 활성화를 위하여 북한 및 통일관련 정보와 자료, 통일관련 VTR, 영화 등의 교육매체, 통일관련 프로그램 등을 정부의 통일관련 부처에서 지원해 줄 것을 희망하고 있다.
㈑ 통일교육이 부진한 원인은 교사들의 통일교육의 개념과
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정책을 펴고 있음에도 불구하고 정치적 민주화와 정보의 유통에는 거부감을 보이는 것은 이 때문이라고 할 수 있다.
키워드를 북한, 체제전환, 대북정책, 남북교류, 통일, 통합 종합적으로 본다면 북한 사회 변화를 위한 정책은 한국 사회의
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교육연구 제 34집
설규주(2001). 사회과 논쟁문제 학습. 시민교육연구 제 33집 Ⅰ. 논쟁문제 수업모형
1. 序
2. 사회과 교육에서 논쟁 문제 수업 배경
3. 논쟁문제 수업모형
4. 논쟁문제 개념
5. 사회과에서 논쟁문제의 교육적 중
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통일정책·환경, 서울 : 통일부, 1997
문용린, 통일지향적 가치체계형성 방안 모색, 한국정신문화연구원, 1993
박창희, 남북한 정치론, 서울 : 일신사, 1998
양영식, 민주통일론, 서울 : 통일연수원, 1993
전득주, 분단국 통일의 재인식, 서울: 대왕사,
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