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통일원(1995), 통일기본교육방안
한국교육개발원(1998), 민족통합을 위한 교육대책 연구(Ⅱ)
한국안보교육협의회(1999), 통일교육의 실천방향, 서울 : 한국안보협의회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 통일교육의 의미
Ⅲ. 통일교육의 변화과정
1. 반공교육시
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통일에 관심을 가지고 있었던가?\'라는 생각을 하면서 이번을 계기로 \'한국근대사\'에 대해서 공부를 더 해야겠다고 다짐했다. 서론
본론
Ⅰ.가장 먼저 시행되어야 할 것은 첫째 민족화해의 교육이다.
ⅰ. 첫 번째로, 반북의식, 우월의
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도록 하는 것이다.
또한 인간 중심의 통일교육은 통일 문제에 대하여 개인의 의미를 자각하고 이를 실현하는 과정이 되어야 할 것이다. 통일문제가 개인의 삶과 무관한 것으로 인식한다면 통일문제는 교육에서 다룰 만한 가치가 없는 것이라
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교육법법의 개혁을 근본적으로 규정하는 교육 내용의 전환과 자료의 대폭적인 공개가 선행되지 않으면 한계를 넘기 어려울 것이다.
3. 타성화된 통일 행사의 문제점
학교통일교육은 형식화를 넘어 완전히 타성화 되어 버렸다. 예전에 반공교
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통일여건의 성숙에 발맞추어 체계적으로 부응하고 있다고 보기는 어렵다. 통일 교육의 문제점을 간단히 살펴보면 다음과 같이 요약할 수 있다.
첫째, 교육목표와 방향성의 부족을 지적할 수 있다. 종래의 반공교육 등은 통일교육으로서의 목
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통일체험학습(현장체험학습)의 방향
학교 통일교육은 그 동안 반공교육, 안보교육, 통일안보교육, 통일교육 등 형식상 명칭을 변경해 왔음에도 불구하고 실제적으로는 변화하고 있는 대내외적 통일교육 환경에 부응하는 교육 내용을 제대로
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교육의 방법
청소년, 학생들이 전반적으로 통일이나 민족문제에 큰 관심을 보이지 않는 현실에서 통일교육을 어떻게 할 것인가에 대한 우리의 고민은 클 수밖에 없다. 과거 반공교육식의 일방적 주입교육으로 그 성과를 거두기는 어렵다.
통
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통일교육 컨설팅제를 운영할 필요가 있다. 또한 여러 기관에서 다양한 형태의 통일교육 자료들을 개발하였는데 그 질(質)에 대해서는 의견이 매우 분분한 실정이다. 최근 수년간은 과거의 반공교육 자료 외에 화해와 협력을 유도하는 통일교
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통일교육의 필요성과 중요성이 강조되고 있으나 통일교육을 현실적으로 담당하고 있는 각 학교의 교사들은 자료의 부족과 통일교육 내용에 대한 인식의 부족으로 많은 어려움을 겪고 있다. 최근까지의 통일교육은 반공교육의 일환으로 오히
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교육, 한쪽에서는 반공교육을 실시하여 왔다. 이 역시 남북한의 갈등의 한 부분으로 남는 것이다. 이러한 관점에서 우리 사회는 이승복 기념관을 과감하게 민족의 평화 통일을 위한 실천장으로 강조할 수 있는 공간으로 만들어야 할 것이다.
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