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통합 교과형 논술은 창의력을 비롯한 다양한 사고 능력을 효과적으로 평가하기 위해 ‘평가의 방식’에서도 변화를 추구한다. 과거의 ‘결과 중심 평가’ 방식에서 벗어나 현재는 ‘과정 중심 평가’를 선호한다. 전자의 ‘결과 중심 평가’
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통합교과형 논술을 대비할 수 있게 될 것이다. 이미 통합교과형 논술에서 출제되는 문항들이 교과서의 주관식 문제와 흡사한 경우가 많다. 따라서 이런 경향이 지속되면 장기적으로 통합교과형 논술은 교육의 정상화에 도움을 줄 것으로 기
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통합교과형 논술에 대한 이해를 통하여,
-백순근(1999) 논술 능력에 대한 경험적 분석, <제 3회 전국 중, 고등학생 논술 경시 대회 논술 평가에 관한 연구 보고서>, 서울대 교육 종합 연구원 국어 교육 연구소
-우형식, 임흥준(2000) 자기 주도
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통합교과형 논술과 창의적 적용
통합교과형 논술에서 창의성 적용에 대한 교육은 얼마나 알고 있는지를 측정하거나 서술적 지식에 대한 학습보다는, 문제해결 방식이나 절차적 지식에 대한 학습이 중심이 되어야 한다. 따라서 통합교과형 논
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통합교과형 논술에 대한 이해를 통하여
육우균(1996), 논술문 쓰기 지도 방법 연구 : 전략 지도를 중심으로, 고려대학교 석사학위논문
이수형(1994), 논술의 방법과 실제, 서림문화사
중앙교육진흥연구소(1998), 교사용 지도자료
한국교열기자회(19
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통합교과형 사고방식을 심어주는 스킬을 쌓기 위해, 다양한 창의적 수업을 하기 위해 노력하고자 할 것이다. 그런데 이런 노력을 혼자서 하기에는 벅찰 수 있다. 때문에 언제라도 교사가 원하는 때에 이와 관련된 교육을 받을 수 있도록, 국가
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