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교육 실태, 교육시설ㆍ자료 등이 교육 여건도 잘 파악하도록 해야 한다. 좀 더 세부적으로 보자면 교육계획안 작성 및 활용, 유아교육에 적합한 교육내용ㆍ활동 선정, 유아교육에 적합한 교수-학습 방법의 사용, 통합적 일과 운영, 교사-유아
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교육을 위한 제도적 장치 마련과 입·환급절차, 학기초와 학기말의 통합교육 간담회 등에 참여한다. 양호교사와도 아동의 건강문제 상담, 자원 봉사인력 지원 등에 있어서 수시로 의논하고 있다.
통합교육 운영위원회가 이런 목표와 여러 전
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교육의 효과성과 학교 경영의 특수성, 투자의 효율성을 고려해 볼 때 많은 문제점이 제기되어 교육법 제 85조의 2항 및 동법 시행령 제 60조 2항에 의거 초중학교의 통합 운영이 가능하도록 하고 있다. 이 시행령에 의거하여 충청북도에서는 최
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통합교육, 학지사
김삼섭(1996) 장애아 장애아동 통합교육-비교교육학적 접근, 양서원
김승국(1999) 장애학생의 장애아동 통합교육, 교육과학사
김정권(1997) 완전장애아동 통합교육과 학교교육의 재구조화, 특수교육
김은주 외, 통합학급 운영
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교육진흥법 시행령 제 3조에 규정된 시도특수교육운영위원회 혹은 동 시행령 제 4조 2항에 규정된 시군구특수교육운영위원회를 활용하되, 이를 좀 더 활성화하는 방안이 강구되어야 할 것이다.
6) 행정적 측면의 적극적인 지원
학교에서 통합
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