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특수교육학, 교육과학사
▷ 김병하 외 3명(1994), 청각장애와 언어, 대구대학교출판부
▷ 김영욱(2001), 청각장애 아동 교육의 이해, 도서출판 양지
▷ 원성옥(2005), 청각장애학교에서의 진로교육 현황 및 개선방안, 특수교육재활과학연구
▷ 이
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육활동으로서의 자립의 원리를 고려해야 한다.
참고문헌
권요한 외 7인 공역(2000), 특수교육학 서설, 서울: 교육과학사
교육부(2000), 특수학교 기본교육과정 교사용지도서
지관
박태희, 발달이 늦은 우리 아이 잘할수 있어요!, 혜성출판
장은경
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정의
2. 정서․행동장애의 분류와 특징
3. 이론적모델에 따른 치료교육적 기법
4. 정서․행동장애아 치료교육프로그램의 실행
5. 참고문헌
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정적 경험을 제공하는 것을 최우선 목표로 삼아, 지적장애 영유아가 보다 건강하고 의미 있는 학습 경험을 할 수 있도록 돕고자 한다.
Ⅳ. 참고문헌
서기덕, 지적장애아동과 일반아동의 학습유형 특성 비교, 대구대학교 특수교육대학원, 2010
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육 프로그램 분류체계 개발 기초연구, 특수교육학연구 제48권 제2호.
김민수 외(2012). 장애인 평생교육의 실태와 발전방안. 경기복지재단 GGWF REPORT 2호
서울시립미술관(https://sema.seoul.go.kr)
서울공예박물관(https://craftmuseum.seoul.go.kr/main)
국립재활
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육 기회를 보장하려는 의도에서 시작되었다. 그러나 그 실현 과정에서 장애 학생과 비장애 학생 모두에게 부정적인 영향을 미칠 수 있는 구조적 문제를 내포하고 있다. 장애 학생에게는 개별적인 학습 지원이 무엇보다 중요하며, 이는 특수교
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특수교육학, 창지사, 2017
신후남 외, 언어장애 아동을 위한 감정표현 지도 프로그램, 시그마프레스, 2013 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 자폐 범주성 장애의 정의
2. 자폐 범주성 장애 아동의 의사소통 특징
3. 자폐 범주성 장애 아동의 언어적
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정적강화
3. 행동계약
4. 토큰 제도
5. 결손행동의 형성기법
Ⅴ. 행동수정의 절차
1. 행동의 구체화와 세분화
2. 기초선 수준의 결정
3. 동기 유발
4. 행동의 형성
Ⅵ. 결손행동의 치료
1. 결손행동의 진단
2. 행동적 치료 교육 프로그램
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특수교육학적 고찰. 정서ㆍ행동장애연구.
김자경 외. (2014). 학습장애 위험아동, 정서·행동장애 위험아동, 학습장애와 정서·행동장애 공존 위험아동, 일반아동 간의 행동적 특성 비교. 특수아동교육연구. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 내재화
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육은 단기적인 성과보다는 장기적인 자립적인 삶을 목표로 해야 하며, 이를 위해 교사는 아동의 특성을 이해하고, 지속적으로 적합한 지도방법을 개발하는 노력이 필요하다.
Ⅳ. 참고문헌
김영한. 『특수교육학』, 태영출판사, 2023
김순옥, 『
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