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교육은 아직도 아동중심에서 벗어나지 못하고 있으며, 0-3세 아동은 공교육의 대상에서 제외됨으로서 가족중심유아특수교육의 실천을 어렵게 만들고 있다. 따라서 유아특수교육은 아직 제도적, 법적 그리고 이론적인 측면에서 계속적인 수정
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교육현실에서부터 일부 진보를 요청하는 움직임이라고 생각할 수 있다. 또한, 효과 적인 통합교육을 위해서는 본문에서 언급 한 것과 같이 체계적인 프로그램과 효율적인 운영이 필요하다. 통합학급의 일반학생은 물론 장애학생과 학부모,
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부모 등 장애아동이 학교생활을 하는 것에 관여하고 있는 모든 사람들이 이 지원의 대상이 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고 유아교육기관에서의 장애아 통합 방안에 대해 논해 보았다. 교육
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교육현실에서부터 일부 진보를 요청하는 움직임이라고 생각할 수 있다. 또한, 효과 적인 통합교육을 위해서는 본문에서 언급 한 것과 같이 체계적인 프로그램과 효율적인 운영이 필요하다. 통합학급의 일반학생은 물론 장애학생과 학부모,
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론
지금까지 특수아에 대한 법적, 학문적 정의를 제시하고, 최근 어떠한 방향에서의 특수아 통합교육이 강조되고 있는지를 논의하고, 유아교육기관에서 장애아 통합이 효과적으로 이루어지기 위한 방향을 논하였다. 어떤 아동도 장애를 지녔
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특수아교육, 한국방송통신대학교출판부, 2013
특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜 저, 특수아동교육, 학지사, 2011
설진화 저, 정신건강론, 양성원, 2016
이성봉, 방명애, 김은경 외 1명 저, 정서 및 행동장애, 학지사, 2014 <주의력결핍/과
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특수아 상담. 부산: 서림출판사, 2011.
- 김동일. 특수아상담. 서울: 학지사, 2016.
- 장선철. 특수아동상담. 서울: 태영출판사, 2005.
- 김영숙. (교사와 부모를 위한) 특수아 상담의 이해. 서울: 교육과학사, 2001. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 부주
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방법
5) 정서 및 행동장애의 교육 방안
(1) 사회성 발달을 위한 교육
(2) 부모교육
(3) 전환교육
(4) 정서지능 향상을 위한 교육
(5) 자아 탐구 교육
(6) 대안적 사고전략 증진 교육
(7) 아동 발달 프로젝트
3. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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특수아동교육 : 일반학급 교사들을 위한 통합교육 지침서. 서울:학지사
조정환(1999). 한국 조기특수교육의 실태 및 문제점. 미간행 자료집.
이소현(2007). 유아특수교육 서울 : 학지사 Ⅰ. 유아특수교육의 이론적 배경
1. 정의 및 용어
2.
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부모의 스트레스와 가족 기능성에 미치는 영향」. 유아특수교육연구, vol.5, no.1, (2005), 79-104. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 사회구조 변화와 가족기능
2. 경제적 상황과 가족안정
3. 문화적 가치와 가족 역할
4. 특수아 가족의 도전과 기능
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