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통합교육에 대한 통합유치원 교사와 일반유아의 인식과 태도」. 숙명여자대학교.
이경란(2014). 「보편적 학습 설계를 적용한 과학수업에서 학습 성과에 관한 구조적 관계 분석」. 전주교육대학교.
이미선(2014). 「장애학생을 위한 보편적 학습
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통합교육의 영향력과 미래 추진 방향 등에 대해 활발히 연구되어야 할 것으로 생각하고 있다.
참고문헌
중앙사이버평생교육원 - 특수아통합교육 책
장애학생의 이해와 교육 - 학지사
장애유아통합교육을 위하여 교사 간의 협력관계에 대한
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통합교육이 아동을 위한 최소한의 제한된 교육적 배치로 판단되는 경우는 물론 분리교육을 받게 되는 경우에도 잘 계획된 프로그램의 운영을 통해서 일반유아들과의 통합이 프로그램의 구성요소로 포함되어야 하며 장애유아나 일반유아들
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유아교육 프로그램에서 교육받을 수 있는 권리뿐만 아니라 그 속에서 개별화된 교육적 서비스가 보장되어야 하며 장애아에게 제공되어야 하는 조기 교육은 가장 덜 제한적이고 가장 자연적인 환경을 제공하는 것이어야 한다. 진정한 통합이
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장애아를 둘러싼 모든 조건들이 될 수 있다.
Ⅵ. 결 론
앞서 살펴본 바와 같이 통합교육과정은 장애아의 개별성을 고려한 참여의 확대와 이를 위한 교육환경의 개선과 교육프로그램을 수정하는 것으로 영유아기의 통합교육은 정상적 발달을
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