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체감하게 된다. 이를 통하여 교사는 유아들에게 긍정적이고 따뜻한 환경을 만들어 주려는 의지를 갖고, 포용적 교육의 실천자가 된다.
Ⅲ. 결론
통합교육은 특수아와 일반유아를 함께 교육하는 포괄적 접근 방식으로, 모든 어린이가 동등한
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Ⅰ. 서론
통합교육은 교육의 보편화와 포용적 접근을 강조하는 현대 교육의 중요한 흐름 중 하나이다. 이 교육방식은 특수아동과 일반유아가 동일한 학습 환경에서 함께 수업을 듣고, 서로 협력하며 상호작용하는 것을 기본으로 한다. 특수
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유아의 문제 행동에 미치는 효과, 단국대, 2017
조윤경, 김형미, 유연주, 장지윤 저, 특수아 행동지도 : 유아교사를 위한 장애아동 문제행동에 대한 긍정적 행동지원, 공동체, 2017
권소영 저, 통합학급에서의 긍정적 행동지원이 일반유아 및 발달
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유아특수교육 전달 및 지원체제의 유연성 부족
6. 유아특수교육의 대책방안
1) 완전통합을 향한 움직임
2) 특수성의 적극적 반영
3) 0세부터 전 생애 기간에 걸친 특수교육 지원
4) 당사자 및 가족참여와 권리의 확대
5) 일반교육 체
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유아의 문제 행동에 미치는 효과, 단국대, 2017
이소현, 윤선아, 박현옥, 이효정, 이영선 저, 자폐성 장애 특성을 반영한 특수교육 프로그램 개발 연구, 인천광역시교육청, 2016
권소영 저, 통합학급에서의 긍정적 행동지원이 일반유아 및 발달지
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유아특수교육 확대 방안 연구. 국립특수교육원
이소현(1993). 조기특수교육의 대상아동 판별. 제8회 한국 특수교육학회 심포지움자료. 한국특수교육학회. 17～45.
이소현(1994). 자폐아 교육 프로그램: 문헌연구 및 특수아 조기교육 기관의 실태조
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유아들의 발달적 특성을 잘 아는 현장 유치원교사들이 직접 신체활동을 지도하는 방향으로 전개되기를 기대해 본다.
참 고 문 헌
강은영(2001). 전통놀이 프로그램이 유아의 기초체력 및 기본운동기술에 미치는 영향. 전남대학교 교육대학원
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및 제언
1. 결 론
본 연구는 취학 전 발달지체유아를 둔 부모79명9통합경험이 있는 부모와 없는 부모 포함)과 일반유아 부모 88명(통합경험이 있는 부모와 없는 부모 포함)을 대상으로 하여 발달지체유아에 대한 통합교육의 인식을 조사 하는데
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및 방법
Ⅱ. 이론적 고찰
1. 장애 아동 개념 및 특성
2. 장애아동의 통합교육
3. 우리나라 장애아동 교육복지에 관한 선행연구검토
Ⅲ. 지역 사회 복지관의 장애 아동 교육 재활 프로그램의 일반적 현황 및 사례
1. 우리나라 장애아동 등
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및 방법
Ⅱ. 이론적 고찰
1. 장애 아동 개념 및 특성
2. 장애아동의 통합교육
3. 우리나라 장애아동 교육복지에 관한 선행연구검토
Ⅲ. 지역 사회 복지관의 장애 아동 교육 재활 프로그램의 일반적 현황 및 사례
1. 우리나라 장애아동 등
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유아가 흥미를 가지는 사건이나 상황,역할,대상 등을 모방하고 가상하면서 놀이로 재현해보는 것을 말합니다.
유아는 경험 및 상상을 바탕으로 역할놀이의 내용을 자유롭게 구성하고 표현하며 이를 통해 창의력이 증진된다. 놀이 과정에서
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유아들의 전인적 발달을 지원하는 교육 전문가로 성장하고, 나아가 교육 현장과 정책에 긍정적 변화를 이끌어내는 데 기여할 것입니다.
Ⅴ
졸업 후 진로 계획 및 사회적 기여
저는 중앙대학교 일반대학원 유아교육과에서 쌓은 학문적 지식과
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1.자기소개
어릴 적부터 교육에 대한 깊은 관심을 가지고 성장했습니다. 부모님께서 항상 저에게 독서의 중요성과 배움의 가치를 강조하셨고, 이 덕분에 자연스럽게 학문에 대한 호기심을 키우게 되었습니다. 특히, 유아 교육에 대한 열정은
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및 포부
저는 영유아의 전인격적 발달을 돕고, 지적으로 높은 보육서비스의 제공을 통해 가정의 복지를 증진을 도모하기 위해 누리유치원 유아교사에 지원하게 되었습니다.
저는 영유아의 문제해결을 도와주는 상담자, 영유아들의 성장 및
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유아가 정상적인 발달을 보이는 일반유아와 함께 교육받음으로서 나이에 적절한 행동을 관찰하고 그러한 행동을 보이는 또래들과의 상호작용 할 수 있다는 사실일 것입니다. 특히 의사소통 및 사회성 영역의 발달은 정상적인 발달을 보이는
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