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교육만을 강요하자 인간교육에 대한 필요성이 제기되면서 등장하였다.
3) 잠재적 교육과정의 특성
잠재적 교육과정이 표면적 교육과정의 대안으로 나온 만큼 두 교육과정을 비교하는 것은 잠재적 교육의 특징을 더욱 부각시켜 주는데 표를
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아동과의 관계, 학교에서의 학교행정가 및 교사와의 관계 속에서 잠재적 교육과정의 간접적 원천이 된다.
4. 시사점
교육과정이란 학교에서 ‘무엇’을 ‘어떻게’ 가르칠 것인가를 순서적으로 조직해 놓은 문서라고 할 수 있다. ‘무엇’은
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인성교육의 실제는 아동중심, 활동중심, 놀이중심으로 교육과정에 통합하여 전개되어야 한다는 것이다.
Ⅲ. 결론
다문화 교육과 인성교육은 우리나라의 교육과정에 꼭 필요한 교육과정이다. 다문화 교육은 자녀만을 위한 교육과정이 아니고
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교육의 궁극적 목적을 자아실현을 위한 인간 육성
2. 자아실현을 위해서 학교환경을 인간화시키는 데 노력
3. 학습자들의 잠재적 교육과정에 영향을 미치는 학교환경의 비인간화를 막
기 위해서 표면적 교육과정보다 잠재적 교육과정을 중요
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교사 모두 만족하고, 특히 교육내용과 목표 분야에 대한 실행수준이 높다는 것을 볼 때, 영유아들의 누리과정의 목표와 내용에 대한 이해와 관심이 높다는 것을 알 수 있으며 이는 교육과정으로 인한 영유아들의 전인적인 발달과 성장을 위한
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교육현실은 학벌중심, 출세지향주의로 흘러 그릇된 교육이념 속에서 목표와 방향을 잃고 표류하고 있는 실정이다. 이러한 시점에서 볼 때, 다산이 주장한 교육 사상 중 국학에 대한 강조는 역사의식을 상실한채 무분별한 외래문화를 수용하
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교에 도입되어 교수요목을 지칭하는 뜻으로 사용되었다.
- 중략 - 다음 문제 중 2문제를 선택하여 자세히 논하시오.(범위 전 범위)
1. 경험주의 교육과정
2. 홀리스틱 교육과정
3. 잠재적 교육과정
4. 다문화 교육과정
5. 인성교육을 위한
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교 내 요인과 학교 외 요인으로도 나눌 수 있습니다. 그 중에 교사가 교육과정 운영에 영향을 미치는 가장 큰 요인이라는 것이 중요합니다. 더 나아가 교육과정 운영을 위한 계획을 살펴보면, 이것은 효과적인 수업활동이 일어나기 위한 여러
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교폭력 문제를 야기하거나 그에 영향을 미치는 상황을 식별해 내는 것은 결코 용이한 일이 아닐 것이다. 따라서 학교폭력에 대한 학교사회복지적 접근에서 학생은 물론 학교, 교사와 학교행정가, 나아가 학부모와 사회전반이 학교 및 교육에
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교육을 종래의 소비재적 관점에서 벗어나 실물자본과 같
이 투자재로 본다. 인간자본론은 실물자본의 투자와 같이 인간에 대해 교
육, 실습, 건강, 정도 등에 투자하면, 생산성과 관계된 지식, 기술 등을 습
득하여 보다 높은 경제적 가치를 증
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