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도덕적 원리들을 찾으려 했고, 순차적이고 계열적인 도덕적 발달이 문화의 특수성에 상관없는 하나의 보편적 현상임을 입증하고자 했다. 그리고 보편적인 도덕적 원리에 따라 도덕적 판단을 내릴 수 있는 도덕적 추론가의 양성을 도덕교육의
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도덕적 사고와 느낌, 그리고 행동을 표현해 볼 수 다양한 학습 경험들을 제공해 줄 수 있어야 한다.
Ⅸ. 결론
도덕적 규범을 인지적 요소와 행동적 요소로 구분했다. 인지적 요소에서는 도덕적 사고력과 판단력으로 세분하고 행동적 요소에서
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도덕적 판단의 중립자’ 이면서 ‘방법상의 권위자’이어야 한다
4. 학생들 상호간의 의견 차이는 허용 가능한 범위 내에서 존중되어야 한다
5. 도덕과 학습 지도는 교과의 목표 상 도덕적 사고력과 가치 판단력을 신장시키는데 주안점을 두
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도덕적 가치를 구별하고 이해하는 능력, 자기가 선택한 도덕적 가치나 도덕적 판단의 타당한 근거를 제시할 수 있는 기능, 그리고 도덕적 판단의 원칙을 검사할 수 있는 기능이 평가의 대상이 되어야 함을 제시하였다.
Ⅷ. 향후 고등학교 도
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도덕성 발달 이론 교육에서 많은 단서를 제공한다. 콜버그는 도덕적 문제의 토론과 해결책 을 합리적으로 탐구하는 과정을 중시함으로써 변화에 대한 통찰력과 상황 처리 능력을 길러줄 수 있으며, 인지적 및 도덕적 판단력을 강조함으로써
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도덕적 딜레마나 가치갈등의 상황을 일으킬 수 있는 도덕교육의 내용인지구조의 변화를 가져옴으로써 우리나라 환경에 맞게 구성해 아동들의 도덕적 판단력을 발달시켜야 한다. 둘째, 콜버그의 이론은 부모나 교사가 아동의 연령에 따라 도
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판단력을 시험해 볼 기회를 제공받는다.
동료들이 어떻게 하느냐를 보고 배울 수 있다.
현장학습을 통해 보다 실제적이고 직접적인 도덕적인 갈등상황을 경험할 수 있다.
3-2-2-4 . 강의법 : 5, 6 학년
도덕적인 판단 수준이 다소 높은 아이들에
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판단력을 시험해 볼 기회를 제공받는다.
동료들이 어떻게 하느냐를 보고 배울 수 있다.
현장학습을 통해 보다 실제적이고 직접적인 도덕적인 갈등상황을 경험할 수 있다.
3-2-2-4 . 강의법 : 5, 6 학년
도덕적인 판단 수준이 다소 높은 아이들에
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판단해서 도덕적 행위를 할 수 있게 한다면, 아이들이 다른 수단 때문에 도덕 법칙을 지키는 것과는 질적으로 차이가 나는 교육적 효과가 있을 것이라고 믿는다. 비록 내가 지금 만든 교육에서의 칸트 이론의 적용점은 나의 칸트 도덕 이론에
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도덕단계를 가장 확실하게 아는 사람도 그 자신일 것이다.
아이들이 좀 더 높은 단계의 도덕 수준을 갖고, 자신의 도덕수준을 알게 하기위해 교사들의 역할이 중요하다는 생각이 들었다. 아이들에게 도덕적 판단력과 사고력을 증진시키기 위
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