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소크라테스 시대로 거슬러 올라간다.
그런데 우리 나라의 수업에서 이루어지는 발문의 경우 대부분이 이전에 학습한 어떤 사실이나 사상에 대한 지식이나 정보를 기억하고 있는지를 확인하기 위한 도구로 사용한다거나, 발문을 수업을 위한
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도덕성을 도덕적인 갈등사태를 해결하는 데 사용되는 판단의 근거나 이유의 특성으로 정의하고 있으며, 개인에게 있어서의 도덕성이란 어떠한 행위를 선택해야 하는가를 판단하는 능력이며, 이러한 도덕적 판단력은 3수준 6단계로 발달한다
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원에서 도덕성 문제를 어린이에게 가르칠 것이 아니라, 어린이의 도덕성 판단단계에 맞게 소집단을 형성하여 도덕성 문제 및 도덕적 가치 갈등에 대하여 이야기를 나누게 함으로써 도덕성 판단력이 하위단계에서 다음 상위단계로 이행하도
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소크라테스적 대화법이 원형임
도덕과의 인지적 영역 중심의 학습에 효과적임
문제제시 단계에서 ICT 활용이 적합함
2) 가치갈등모형
도덕적 판단력과 사고력을 높이기 위한 모형임
내면화된 규범이 실제 상황장면에서 어떻게 적용되는가를
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도덕적 사고력과 판단력을 가지고 있다고 할 수 있다. 이러한 도덕적 이성의 발달과 아울러 다른 사람의 입장에 대해 공감을 잘 하게 되면 도덕적 감정이 성숙될 수 있는 장점이 있다. 그러나 일기가 검사를 맡기 위한 것이 되어 버린다면, 그
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도덕교육의 효과는 첫째, 학생들로 하여금 인지적 비평형을 유발시키는 논쟁적인 도덕적 딜레마를 제공하고 둘째, 서로 다른 도덕 수준의 학생들로 학급을 구성하고, 셋째 개방적이고 지적 도전감을 불러일으킬 수 있는 소크라테스식 문답법
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도덕적 사고력과 판단력을 기르도록 한다.
▶지도상의 유의점 : 선의의 거짓말 등 서로 다른 가치관을 가지는 부분에 대해 주의하여 지도해야 한다. - 도덕적 주제 확인 단계에서 유도된 질문에 의한 질의응답을 하며 소크라테스 문답법 식의
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도덕과 교수학습 모형 중 가치 분석 수업 모형(도덕적 문제 사태의 제시 - 가치문제의 확인과 명료화 - 자기 입장의 설정 및 사실적 타당성 탐색 - 잠정적 가치 결정 및 가치 원리의 검사 - 입장의 수정 및 의사 결정 - 실천 동기 강화 및 일상생
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도덕과의 교육평가
1. 통합적인 평가
도덕과의 평가는 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면에 대한 통합적 평가가 되도록 하는 것이 바람직하다. 따라서 도덕과의 평가에서는 도덕적 가치규범에 대한 이해, 도덕적 사고력과 판단력, 도덕적
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도덕과 통일교육 활성화 방안, 통일문제연구
이서행(1995), 통일교육 내용의 재정립 방향, 통일, 통권 160호
이순교(1995), 학교통일교육 실태 및 교사의 대북한 인식 분석 : 도덕·국민윤리교과와 담당교사를 중심으로, 서울: 서강대학교 공공정책
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