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도덕성 발달에 관한 조사연구", 한국초등도덕교육학회, 초등도덕교육, 창간호, 1996, pp.141- 166.
중앙교육평가원, 교사를 위한 정의적 특성의 평가방법, 서울 : 중앙교육평가원, 1987.
진주교육대학교 초등교육연구원, 초등학교 수행평가, 2001.
차
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평가의 공정성 문제 등이 제기될 수 있으며 이에 대한 충분한 고려 속에서 구체적인 평가 기준과 세부 시행 계획이 마련되어야 할 것이다.
또한 다양한 수행 평가 방법에 대한 고민과 사전 수업 준비에 많은 시간이 요구되므로 학생의 창의성
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도덕교육과 수행평가, 서울: 교육과학사
리코나(1997, 박장호, 추병완 옮김), 인격 교육론, 서울: 백의
변홍규(1996) 질문제시의 기법, 서울: 교육과학사
석문주 외,(1997) 학습을 위한 수행평가, 서울: 교육과학사
이영문(1999) 도덕과 교육, 서울: 형
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점이다. 수행평가의 일반적인 특징은 학생이 문제의 정답을 선택하는 것이 아니라, 자기 스스로 정답을 작성하거나 또는 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이며, 추구하고자 하는 교육목표를 가능한 한 실제 상황 하에서 달성했는지 여부
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을 묻는 지필 평가가 결과 평가의 형식으로 이루어져 왔는데 이러한 평가들 역시 수행평가의 차원에서 다시 음미되고 보다 평가의 본질에 맞는 방법으로 개선되어야 할 것이다. 아울러 포트폴리오나 감상에세이, 자기평가기록, 모둠 활동을
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