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정 등에서의 강의
석사 또는 박사 심사위원회에의 소속여부
지도교수로서 배출한 석/박사학위 취득자의 수
강의 시간외에 학문적으로 지도한 학생 수와 투입된 시간의 수
학과와 대학에서 수여하는 우수 강의 상 수상 여부
학생평가
강
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가 내용으로 하고 있는바, 이것은 강의를 담당한 교수를 평가하는데 목적이 있는 것으로, 이를 넘어서서 교수학습의 질을 향상하기 위한 평가로 그 목적을 분명히 해야 함.
○ 학생 지도 영역의 평가는 학생들이 보다 향상된 대학 문화를 향유
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대학교(2001), 광주교육대학교 내부혁신 자체평가보고서
ⅲ. 대구교육대학교(2002), 대학요람, 대구교육대학교
ⅳ. 성낙철(1998), 교육대학교 학생 학생의 진로인식에 관한 연구, 한국교원대 초등실과교육
ⅴ. 엄정인(2001), 교수평가제도의 실태와
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가가 상주하여 교무처와 함께 평가업무를 주관하고 있고 대학 내 교육연구소 등과도 밀접한 관계를 유지하고 있다.
강의평가는 매학기 16주 강의 중 3/4 선인 12주 정도에 설문조사 형식으로 진행한다. 설문지는 교수자체평가용과 학생용, 대
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학문의 위축 ………………………………………………… 5
1) 교육시장에서의 외부효과 ……………………………………… 5
2) 외부효과로 인한 교육시장의 실패와 자원배분의 왜곡 …… 6
3. 기업의 수요에 부합하는 대학
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분야나 특정 영역에 관한 것이 아니라 대학의 학습망(Learning Hub)과 학습매체(Learning Media)의 주축이라 볼 수 있다.
* 참고문헌
- 한국대학교육협의회(2006). 2006학년도별 대학입학 전형계획 자료집
- 이현청(1994). 대학교수의 업적평가를 위한 제도
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가정
(3) 행동주의 학습이론의 특징
(4) 행동주의 학습이론의 평가
(5) 행동주의 학습이론의 교육적 적용 및 교육적 시사점
5. 교수이론의 특징
(1) 교수-학습이론의 성격
(2) 교수-학습지도의 원리
Ⅲ. 결 론
Ⅴ.
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가정 20
(3) 행동주의 학습이론의 특징 21
(4) 행동주의 학습이론의 평가 23
(5) 행동주의 학습이론의 교육적 적용 및 교육적 시사점 23
5. 교수이론의 특징 20
(1) 교수-학습이론의 성격 24
(2) 교수-학습지도의 원리 24
Ⅲ. 결 론 25
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대학의지원체제가 필수적으로 요구된다. 대학의 인적 물적 자원 및 기타 자원의 운영이 업적 위주나 수용의 요구 차원에 머물러서는 안 되며, 학생의 다양한 능력을 신장시키고 교수의 창의적 재능을 자극해 줄 수 있는 질적 차원에서 운영되
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학문에 전념하시는 교수님 모습은 이번 조사에서 가자 큰 배울 점이라 생각합니다. 만약 내가 이 학문에 부족함이 있다 하더라도 끝까지 포기하지 않고 노력하여 결국 교수님 같이 00분야의 인정받는 학자가 되려고 노력 할 것이며, 만약 나에
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