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평가로 끝나게 된다.
일곱째, 평가결과를 놓고 학생과의 충분한 비평이 힘들다.
이상과 같은 문제점들로 인하여 교육현장에서는 평가할 때마다 고민하게 되고 평가에 대해서 확신이 없는 태도로 임할 수밖에 없는 실정이다
Ⅴ. 중학교 한문과
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교육의 본질화와 현대화, 『홀리스틱교육 교장연수자료』, 한국홀리스틱교육실천학회.
조 한무 (1999), 홀리스틱관점에서의 평가방법과 사례, 상게서. 한국홀리스틱교육실천학회.
박 영만 (1999), 홀리스틱교육과정 철학과 교장의 역할, 상게서.
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과정에서 문제점을 더러 노출되기는 하였지만 학생을 통한 수업평가라든지, 단위학교 특유의 방법으로 진행시킨 교내장학활동, 다소 부족하였지만 교육 중심으로의 학교조직의 개편 등의 교육개혁 실천사례들은 높이 평가할 만하다고 생각
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평가가 학생의 학력이나 학습 상태를 평가하는데 한정되고 있다는 점이다. 학생을 평가하는 이외에도 교사의 수업이나 교육과정 및 수업 프로그램을 평가하는 방안이 개발되어야 한다.
Ⅵ. 향후 수학과평가(수학교육평가)의 제고 방향
수학
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과 느낌을 전혀 발표하지 못한다.(하)
5) 평가 유의사항
여러 가지 분야별로(정치, 경제, 사회, 문화 등) 통일에 관련된 자료 수집과 아울러 자기의 생각과 느낌을 말하도록 지도한다.
Ⅶ. 초등학교4학년 도덕과교육평가
1. 국가·민족생활
1) 평
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과 조화를 이루며 살 수 있는지 서술하게 한다.
5) 평가내용
* 이웃과 조화를 이루고 살기 위해서는 다음과 같은 상황에서 어떻게 하는 것이 좋은가 쓰시오.
Ⅶ. 초등학교6학년 도덕과교육평가
1. 사회생활
1) 평가목표
자연 환경을 아끼고 보호
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과 전혀 다른 등급화를 위한 프로그램을 개발하고 자료를 입력하는데 있어 너무 많은 시간과 노력이 소요되었다.
Ⅶ. 공통사회과(공통사회교육) 평가의 방향
1. 공통사회과평가는 교육과정이 지향하는 ‘성격-모교-내용-교수학습 방법- 평가
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교육론. 서울 : 삼지원. 1994
5. 구인환 외. 문학 개론. 서울 : 삼영사. 1990
6. 95∼97학년도 대학 수학 능력 시험 문제
7. 국립교육평가원. 대학 수학 능력 시험 해설. 서울 : 국립교육평가원.
1995∼1997
8. 김광수. 논리와 비판적 사고. 서울 : 철학과
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평가 방법이다.
8) 포트폴리오
학생들이 학습과 관련하여 작성하거나 생산해 낸 작품을 지속적, 체계적으로 모아 둔 개인별 작품집 혹은 서류철을 이용하여 평가하는 방법이다.
Ⅴ. 과학과의 교육평가
1. 과학과의 평가 영역
1) 과학 지식의 평
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평가에 있어서는 학생들이 스스로 평가할 수 있게 명료한 기준을 제시하여 주도록 한다.
자. 평가 결과는 학습 목표, 학습 지도 방법, 지도 계획 등에 반영하여 전반적인 학습 과정의 보완 및 진로 지도에 활용하도록 한다.
Ⅵ. 기술가정과교육
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