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평가하는 기술을 포함한다. 교육과정과 직접 관련되기보다는 학생들의 태도, 판단, 가치 등의 통합적 자질을 포함한다.
영재를 위한 교육과정의 모델은 다루고자 하는 학습 내용과 학습목표, 영재성의 유형에 따라서 달라질 수 있다. 음악과
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특징
Ⅳ. 시뮬레이션게임학습(모의놀이학습)의 기대효과
Ⅴ. 시뮬레이션게임학습(모의놀이학습)의 단계
Ⅵ. 시뮬레이션게임학습(모의놀이학습)의 사례
Ⅶ. 시뮬레이션게임학습(모의놀이학습)의 지도방법
1. 준비
2. 실시
3. 결과 토
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수도 있을 것이다.
그럼에도 불구하고 자칫 이완된 형태의 평가로 인하여 재량 활동의 의미를 상실해서는 안 될 것이다. 따라서 활동의 성격과 수행 과정에 따라 평가의 완급을 융통성 있게 조절해야만 할 것이다.
8. 시·도 및 지역 교육청의
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수행되었다. 어른들이 하는 것을 보고 도우면서 배웠다. 도제 방법은 어느 한 분야에서 전문가가 되기 위해 필요한 지식을 전수 받기 위한 방법이었다. 오늘날 도제 방법은 어린이들이 언어 학습을 제외하고는 대부분 학교 교육으로 대체되었
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정의할 때 주의점
1) 문제점의 증후 파악에 오류가 있을 수 있다.
2) 문제의 원인에 대한 예측과 선입관이 앞설 수 있다.
3) 기술적 측면으로만 접근할 수 있다.
4) 조직 전체적인 관점에서의 접근이 부족할 수 있다.
5) 문제의 진단 종결이 미
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정의 관련 변인
3. 학습과제와 주의집중
4. 주의집중 행동 평가
5. 주의집중 행동개선
Ⅴ. 변별학습 프로그램
1. 구체적․입체적인 자료에 의한 시각변별기능 강화
2. 추상적인 자료에 의한 시각변별기능의 강화
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수평적 계속성을 의미하기도 한다. 만일 교육과정 내용에 통합성이 없으면, 학습된 내용 각각이 독립적 속성을 지니기 때문에 학습자는 고립된 지식을 가질 수 밖에 없다.
다. 교육과정 평가
① 교육과정 평가의 특징(교육 평가와 대비)
교육
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선정 문제
Ⅵ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 사례
Ⅶ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 전략
1. 참여를 증진시키기 위한 전략
2. 학생들의 발언과 대화를 지속시키기 위한 전략
Ⅷ. 토의학습(토론학습, 토의수업)의 평가
참고문헌
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교육은 지적인 교육 위주로 되어 있으나, 학생의 균형있는 성장을 위하여 정의적인 영역의 프로그램도 있어야 한다.
넷째, 각 교수모형에 대한 구체적인 효과 검증이 있어야 하겠다.
Ⅸ. 결론
영재들을 위한 교육 방법은 크게 속진과 심화로
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수립
2. 제 2단계 : 각 영업부문의 운영손실사건이 사건유형과 연결될 수 있도록 사건유형을 정의
3. 제 3단계 : 운영리스크의 측정
4. 제 4단계 : 운영리스크 익스포져의 관리방법 결정
5. 제 5단계 : 성과평가
6. 제 6단계 : 보고체제 수립
7.
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