|
교육 프로그램과는 달리, 모두 그 공동목표로 "전인적 아동(Whole Child)"을 추구한다. 다시 말해, 유아의 조화로운 발달을 도모하며, 아동을 능동적이고 탐구심이 강한 학습 및 발달의 주체로서 간주하고 있다. 레지오 에밀리아 접근 방법은 전인
|
|
|
교육연구, 18(3), 77-94. 목차
1. 서론
2. 유아기 전환론적 사고의 개념
2.1. 전환론적 사고란 무엇인가
2.2. 유아기에서 전환론적 사고의 발달
3. 유아기 전환론적 사고와 교육
3.1. 유아기 전환론적 사고의 필요성
3.2. 교육적 접근 방법
4. 결
|
|
|
활동계획안을 작성하시오(예: 동작교육 관련 영역의 개정누리과정 목표, 내용 범주 및 내용, 놀이 사례, 제시한 놀이 사례 관련 놀이중심 활동계획안).
3. 이야기 나누기, 새노래, 게임의 활동 유형별 수업 방법의 순서(총 3개 활동)에 대해 방
|
|
|
학습을 통한 사회성 강화)
2. 인성함양을 위한 실천적 지도(도덕적 심성 함양과 사회성 발달)
Ⅵ. 사회성훈련
1. 대상 및 선정절차
1) 대상자
2) 선정절차
2. 분반 및 정원
3. 분반 운영방법
1) 영역별 수업
2) 소집단 교육
4. 교육내용
1) 영
|
|
|
활동을 통하여 학습 과정과 관련된 피드백을 제공하기 위하여 학생들의 결과물을 평가한다.
6.2 PBL 자원의 기능적 분류
(1) 그룹 활동을 촉진하는 자원
① 촉진용 도구 : 사람들의 생각을 이해하기 쉬운 형태로 자료를 표현함으로써 인간의 사
|
|
|
발달을 위해 힘써야 겠다고 다짐해 보았다.
Ⅳ. 참고자료
다중지능이론과 교육의 실제 김명희(교수), 김향자 외 3명 저 | 학지사 | 2013.08.25
다중지능 이론과 수업 박효정 저 | 양서원 | 2014.04.29 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 다중지능 이론
2. 다중
|
|
|
발달을 위해 힘써야 겠다고 다짐해 보았다.
Ⅳ. 참고자료
다중지능이론과 교육의 실제 김명희(교수), 김향자 외 3명 저 | 학지사 | 2013.08.25
다중지능 이론과 수업 박효정 저 | 양서원 | 2013.04.29 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 가드너의 다중지능 이론
|
|
|
발달을 위해 힘써야 겠다고 다짐해 보았다.
Ⅳ. 참고자료
다중지능이론과 교육의 실제 김명희(교수), 김향자 외 3명 저 | 학지사 | 2013.08.25
다중지능 이론과 수업 박효정 저 | 양서원 | 2014.01.25 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 다중지능 이론
2. 다중
|
|
|
차이를 이해하고, 그에 맞는 발전적인 교육 방법을 모색하는 데 필수적이다. 1. 일상적인 행동 관찰
2. 창의적인 놀이 탐색
3. 친구와의 상호작용
4. 일상생활의 변화
5. 신체 활동의 발전
6. 감정 표현 및 소통
7. 11월과 12월 통합 평가
|
|
|
학습방법으로 접근하기 보다는 신체 운동적인 방법으로 접근.
④ 음악: 음악을 듣는 것은 단순한 청지각에 머무는 것이 아니라 듣고, 부르고, 즐기며, 창작하고, 움직이는 기회가 부여되어야 음악활동을 완전히 이해하는 것.
7. 발달장애아동
|
|
메뉴펼치기
