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놀이 등 여러 가지 교육적 활동을 제공하는 것이 주 목적인 방과후 교육센터가 있다.
프랑스는 학령기 아동의 방과후 보호를 위해 방과후 보육기관을 학교에 배정하여 이용하게 하고 있다. 그러므로 한 기관이 여러 학교의 아동들을 배정받아
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놀이활동을 통하여 자신감을 갖게 하며 더불어 사는 생활의 기쁨, 즉 삶의 기쁨을 맛 볼 수 있는 기회가 주어진다면 그들을 교육하는 목적을 달성할 수 있을 것이다. 또한 그들 나름의 자아실현의 기회를 가져 보다 정서적으로 윤택한 삶을 살
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교육을 창조적 자기발달의 과정이라고 생각하였다. 그는 이 발달은 그의 소위 “내적발달”에서 생겨 나오는 것이며, 어린이들의 자발적 자기활동으로 달성된다고 하였다.
5. 놀이(play) 및 작업(occupations)의 원리
어린이의 자연적 개발과정으
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교육경험을 제공하기 위한 노력 요구
- 다양한 보조기기에 대한 지식 숙지하여 지도
- 교육적 게임들을 이용 -> 사회적 상호작용 증진 효과, 교육적 효과
- 다양한 놀이 직접 고안
- 시각장애학생에 대한 올바른 이해와 지도방법 숙지하여 교
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교육 프로그램의 이해, 학지사
이기숙(2002), 유아교육과정, 교문사
신화식(2004), 영유아교육 프로그램, 교문사 I. 몬테소리 프로그램
1. 이론적 배경
2. 몬테소리의 유아관
3. 발달 특징
4. 몬테소리 교육의 목적
5. 몬테소리의 교
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필요성
2. 과업중심학습의 효과
Ⅵ. 영어말하기듣기지도(영어말하기듣기교육)의 사례
1. 아침 방송
2. 교과 방송
Ⅶ. 영어말하기듣기지도(영어말하기듣기교육)의 방법
1. 전신반응교수법(Total Physical Response Approach)
2. 역할 놀이(Role-Play)
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교육의 개념
2. 생태유아교육의 기본관
1. 세계관
2. 아동관
3. 발달관
3. 생태중심의 보육이념
4. 생태중심의 보육목적
5. 생태유아교육방법
1. 기다림의 교육
2. 몸을 살리는 교육
3. 삶을 체험하는 교육
4. 신명나는 놀이를
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교육의 방법으로 한국과 일본은 유아들의 놀이 활동과 개별 활동을 중시하는 것으로 나타났다. 한국과 일본 모두 영역간, 내용간의 통합적 운영과 유아들의 흥미와 개별성을 인정해 주는 수용적이고 지지적인 분위기 조성을 중시하고 있으며
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교육에 적극적으로 체험위주의 참여를 활성화시켜야 한다.
넷째, 경제교육은 지식과 실천이 합쳐져서 이루어 질 때 효과가 있으므로, 실제로 실천할 수 있는 시간이 확보되어야 한다.
다섯째, 경제교육은 사회적 필요성(정부금융기관기업)
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교육기관 중 민간형태의 평생교육기관이 15만개를 넘고 있다. 사회의 급격한 변화와 새로운 지식정보의 창출에 따른 평생교육의 필요성이 증대되고 있음에도 불구하고 우리의 교육체제는 평생학습 체제를 구비하고 있지 못한 실정이다. 이처
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