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프로젝트 수행중 아동들간의 우리 라는 의식과 규칙에 대한 각별한 관심을 교육의 매 체로 활용하기도 한다. 교사들간의 협동 또한 단순한 공동참여의 의미를 넘어 진정한 토론 과 사고의 교환을 추구하며 이 같은 원칙이 이 접근법의 지속적
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법을 택할 수도 있다.
위에서 언급했듯이 이 교육방법은 외국에서 생겨나 우리나라에 들어온 것이기 때문에 우리나라 실정을 감안하여야 하고 우리나라의 특수성 또한 지켜야 할 부분이다. 우리세대의 사람들은 주입식 교육방법에 익숙해져
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하는 일 등을 조사하여 그림으로 그려 친구들에게 소개
관심있는 가게에 대한 정보 등을 알 수 있고 기본적인 조사 능력을 갖는다.
유아들이 모여 하고 싶은 가게를 이야기 한 후, 자세히 조사하고 여러가지 방법들을 통해 발표 *이야기 한다.
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법
3. 프로젝트 전개단계
가. 처음 현장학습 (동네에 있는 동물 돌아보기)
나. 현장견학
다. 현장 견학 후 활동
라. 현장견학 후 활동
4. 프로젝트 마무리 단계
가. 주제망 과 질문 목록 점검 하기
나. 마무리 활동
다. 평가
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프로젝트 접근법의 활용. 서울 : 다음세대.
3. 안소영 (1996). 프로젝트 접근법이 유아의 상호작용에 미치는 효과. 석사학위 논문 : 숙명여자대학교 교육대학원.
4. 최소자 (1993). 주제 접근방법(Project Approach)의 사례연구. 석사학위 논문 : 중앙대학
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하기
(4) 마무리
민들레에 대해 새롭게 알게 된 사실
극화활동 - 아기꽃씨
민들레로 만든 요리(NIE 활동)
자연물을 이용한 민들레 콜라쥬(조형 활동)
< 참고자료 >
안경숙정연희 저(1999). 프로젝트 접근법의 활용 다음세대
지옥정(1998) 유
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하여 다시 정련된 프로젝트 접근법은 이탈리아의 레지오 에밀리아 접근법과 비교해 보면 공통점도 있고 서로 다른 점도 있다. 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 공통점은 둘 다 아동들이 프로젝트 중심의 학습활동을 한다는 데
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하고 유아들의 자료를 수집하고 결과를 평가하여 다음 활동에 대한 참고 자료로 이용하며 다른 유아와 부모에게 안내한다.
프로젝트 접근법에서의 부모는 여러 가지 방법으로 활동에 참여하며 역할이 매우 중요하다. 부모의 역할을 제시하
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프로젝트 접근법은 과정이 중심이 되어 끌어가게 되므로 교육목표를 명확하게 세워 진행하는 것은 아니다. 그러나 교사는 주제 선정시 특성을 고려하여 기대하는 교육의 효과를 생각할 수 있으므로 그에 준해 활동을 평가할 수 있다. 알고자
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프로젝트 접근법은 교사와 유아들 간의 협의를 통하여 주제를 선정하고 진전해 나가는 특성을 가지고 있으며 유아가 프로젝트를 능동적, 자발적으로 수행해가는 동안 교사는 끊임없이 유아의 활동을 모니터하며 프로젝트 방향을 조정하는
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