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류하고는 있지만 적절하게 범주화할 수 없다. 교사는 영유아에게 글자와 그림이 적혀 있는 두 개의 상자를 준다. 상자 하나에는 큰 글자로 큰 곰이라고 씌여져 있으며 큰 곰 한 마리의 그림이 있다. 또 다른 상자에는 작은 글씨로 작은 곰이라
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유아교수는 근접발달영역 안에서 이루어진다. 근접발달영역의 개념을 교육현장에 적용시키기 위하여 교사들이 유아의 내적 발달과정을 분석한다면 수업은 인지발달을 촉진시킬 수 있는 수단이 될 수 있을 것이다.
Ⅲ. 결론
이상 피고츠키의
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유아의 사전경험에 기초한다면 발달을 학습이 이끌 수 있다고 보았다.
둘째, 피아제는 성숙한 사고의 발달이 이루어지기 위해서는 유아와 물리적 사물과의 상호작용이 가장 중요하다고 보았으나, 피고츠키는 사회적 환경속에서의 교사-유아,
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나타내는 경향이 있다. 성인에 대한 거짓말은 나쁘지만 유아들 상호 간의 거짓말에 대한 죄책감은 약하다. 피아제, 피고츠키 이론과 비교
◦ 피아제(Piaget)의 이론
◦ 비고츠키(Vygotsky)의 이론
피아제와 비고츠키의 이론 비교
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적절한 언어 경험을 유아에게 제공해 주는 성인의 역할을 강조한다.
●비고츠기의 언어와 사고발달 단계
단계
특징
초보적 언어 단계
(출생~2세)
·언어 이전의 인지 또는 인지 이전의 언어 단계
·언어와 사고의 조작이 원시적인 단계
상징적
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