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하버트 리드의 생애
◎ 허버트리드(Herbert Read)의 교육론
(1) 예술교육론 : 「예술을 통한 인간교육」강조
(2) 교육의 목적
(3) 교육의 방법
(4) 추구한 인간상
(5) 교사의 임무
◎ 창의성 중심 미술교육의 긍정적인면과 부정적인면
◎
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하버트 리드의 생애
◎ 허버트리드(Herbert Read)의 교육론
(1) 예술교육론 : 「예술을 통한 인간교육」강조
(2) 교육의 목적
(3) 교육의 방법
(4) 추구한 인간상
(5) 교사의 임무
◎ 창의성 중심 미술교육의 긍정적인면과 부정적인면
▶ 긍정
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교육으로 전환시켰는데, 이는 20세기 미술교육의 정신적 기반을 형성해 주는 것이었다. 즉, Read의 예술교육론은 예술중의 일부분인 미술교육을 확대하여 인간의 교육 으로 클로즈업시킨데 의의가 있다할 것이다.
그의 사상과 이론은 Education th
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교육이 추구해온 흐름과 크게 다르지 않다. 그것은 보다 나은 인격을 완성하기 위한 수단으로써 미술교육이다. 그러나 현실적인 문제들이 우리나라의 교육이념에 한계를 규정한다면 주목할만한 방법론은 슈타이너(Rudolf steiner 1861~1925)의 예술
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하이데커 「존재와 시간」
롤랑 바르트 「오브비와 옵투스」
도미니크 바케 「조형 사진」
열화당 「사진예술개론」
데이비즈 베일즈 「예술가여 무엇이 두려운가」
하버트 리드 「예술의 의미」
필립 뒤바 「사진적 행위」
이경률 「현
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예술의 필요성------------------------------2
2. 예술을 이해해야한다는 것은 무엇을 의미하는가?
3. 예술교육의 현실
4. 예술교육의 문제점 및 극복방안
5. 예술교육 현실의 해결방안
Ⅱ. 미론과 예술론--------------------------------7
1. 예
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교육과정의 예술적인 구성이라고 할 수 있다. 이것은 교육 내용 중 음악이나 미술 등의 예술 교과를 중시한다는 의미가 아니라 교육을 하나의 체제나 사업이 아닌 예술로서 파악한다는 의미로 예술과 관련되는 교과가 중시되는 것은 물론이
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아일랜드 종교, 예술가, 자아실현, 사회화, 사회화기관, 종교, 가정, 또래
집단, 자전적 소설 I 서 론
II 격변기 속의 성장통
III 굴레’를 벗어나고자 하는 몸부림 그리고 사회화
IV 포스트 모더니즘적 교육과 그 가능성
V 결 론
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교육 방법 및 교사 역할 개선 10
제 1절. 관계성의 변화 10
제 2절. 공간(space)의 활용 11
제 3절. 매체(material)의 다양성 11
제 4절. 교육과정에서 미술교사 역할의 다변화 12
제 5절. 기록(documentation)의 활용 13
제 5장. 결론 및 제언 14
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예술적 건물을 건설하듯 교육목회 커리큘럼을 제안하고 이 모든 것을 코메니우스적인 시각으로 바라보는 교육이 될 때 우리의 목회현장은 더욱 풍성한 열매를 맺는 장이 될것이라고 생각한다.
------- 참고 문헌 --------
-도서류
[교역실천론], J.
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하고 단호하라는 것이다. 셋째는 운수보다도 나 자신을 극복하도록, 세상의 질서보다도 욕망들을 바꾸도록 노력할 것 등의 세 격률이다.
4부는 데카르트의 유명한 방법적 회의론을 통하여 '나는 생각한다. 그러므로 나는 존재한다.' 고 하는
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