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수-학습모형을 간략하게 제시하였다. 하지만 가설은 역시 가설일 뿐. 소설교육의 질 향상을 휘한 이론적 연구와 실천적 연구는 분명히 계속적으로 논의 되어야할 것이다.
참고문헌
인용 서적
《『고등학교 국어과 교육과정해설』, 교육과학
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교육개발원의 영재교육 부분의 전반적인 업무를 담당 하도록 하여야 한다. 「영재교육 연구센터」를 설립하지 못하는 경우에는 영재교육 지원센터(서울교육과학원)의 영재교육담당자의 인원을 증원하고 역할을 강화시켜 교수학습자료(수학
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교육진흥법에도 영재교육기관인 영재학교, 영재학급, 영재교육원등이 초등학생 수준 이상만을 대상으로 삼고 있기 때문이다.
따라서 영재교육의 성패는 조기에 영재성을 발굴하고 이를 어떻게 계발시키느냐에 달려있다는 측면에서 유아 영
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평가에 반영함으로써 시험위주의 교수학습관행의 변화를 추구함. 이는 곧 학생선발의 적합성(relevance)을 높이는 것임.
③ 사적인 노력의 결과가 교육경쟁에서의 위치를 결정하는데 지나친 영향력을 행사하고 있음. 이것이 사교육에 대한 의
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수행능력 등 이 있다.
② 평가자와 평가의 방법
평정자와 확인자, 그리고 조정자로 구분한다.
객관성이 보장되는 영역에 해당되는 경력과 연구실적 및 가산점은 교감의 경우는 교 장과 지역 교육청의 학무국장(고등학교의 경우는 시·도 교육
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수준별 교육의 성공적인 정착을 위해 교사의 전문성을 신장시킬 필요가 있다. 몇권의 안내 책자와 형식적인 학교별 자체연수만 거친 후 7차 교육과정 속으로 내몰리고 있는 현 실정에서는 수준별 수업에 관한 교사들의 인지도가 낮을 수 밖에
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평가된다.
Ⅶ. 결론
우리나라 열린교육은 80년대 중반 선구자적인 2개의 초등학교(영훈, 운현)를 시발점으로 하여 교육개혁 차원에서 확산·운영되어 왔다. 그로부터 10여년이 지난 지금 우리나라 초등교육의 획기적인 계기를 마련하였고, 교육
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교육인적자원부로부터 평가인정기관으로 지정된 기관 - 대학부설 사회교육원, 평생교육원, 학원 등 -을 통해 학점을 쌓아가며 학사관리는 한국교육개발원에서 합니다. 고등학교 이상의 학력을 가진 사람은 누구나 원하는 교육을 받을 수 있
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학교에서는 학급 내에서 수준별 집단을 편성하여 운영하는 것을 권장으로 하고 있지만, 희망하는 학교에서는 단계별로 반을 편성하여 수준별 이동 수업을 실시하는 것도 가능하다. 심화보충형 교육과정으로 운영하는 국어, 사회, 과학 교과
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육, 더 좋은 교육에 열을 올리게 되었다. 하지만 학교에서의 교육만으로는 그들의 요구를 충족할 수 없기 때문에 학교 외의 사교육에 치중하게 되는 현상이 발생한 것이다. 따라서 사교육 문제를 근본적으로 해결하기 위해서는 우리 사회 속
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