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교육이 될 수 있습니다.
이를 통해서 순수한 교육이 발달되고, 수학에 대한 흥미와 태도, 수학에 대한 긍정적인 태도를 형성하게 될 것입니다.
따라서 제가 아동들에게 수학지도를 한다면 자연주의적 교육사상을 가지고, 개개인이 객관적 세
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, 염지숙, 2006). 영유아 수학교육의 연구동향을 보면 영유아의 일상생활 속에서 자연스럽게 수학교육이 이루어져야 하는데 영유아의 사전경험 및 사전지식을 근거로 수학교육이 이루어져야 하며 영유아 수학교육은 통합적으로 이루어져야 하
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수학을 경험하고 이해하고 있었다. 영아들이 가지는 수학적 능력과 어린이집에서의 경험 그리고 그것을 이해하는 정도를 파악하여 조금 더 세부적인 교육이 이루어진다면 더 의미 있는 수학적 상황과 맥락을 제공해줄 수 있지 않을까 싶었다
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대한 표준보육과정에 대한 숙지로 아동수학지도의 효율성을 높일 수 있지 않을까 생각해 보았다.
2. 나의 생각
아동수학지도에 있어 가장 좋은 교수방법은 교사가 중심이 되어 수학활동을 이어가는 것이 아니라 놀이중심으로 아동수학을 이
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공리란 무엇인가?
● 공리(axiom)란 무엇인가?
● 공리의 요소
● 공리에 대한 입장
● 공리의 요건
● 공리의 근거
● 집합과 공리의 방법
● 공리론적 수학의 발달
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수학활동이 유아의 수학 능력 발달에 미치는 영향”, 배재대, 2008
- 정효이, “유치원 수학교재ㆍ교구의 구비현황과 실제 교수활용현황”, 건국대, 2010
- 홍은주, “유치원 교실 수학영역의 교구활동 개선을 위한 실행연구”, 중앙대, 2015
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수학 교재 및 교구를 활용하지 않아도 일상생활 속에서 흔히 접할 수 있는 사물로 수학적 개념이 담긴 활동을 계획할 수 있음을 깨닫게 되었다. 특히 일상생활 속에서 흔히 접할 수 있는 사물로 수학활동을 계획은 아이들의 일상생활과 밀접
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수학교육 주간 및 일일계획안을 작성해보고 실내외 환경구성을 계획해 보았다. 유아수학교육의 활동자료는 유아에게 수학적으로 의미 있고, 유아수학교육의 목적이나 의미를 정확하게 반영한 것이어야 하며, 가능하면 실제 상황이나 구체적
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수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2001
- 강대은, “3ㆍ4ㆍ5세 유아의 수세기와 더하기ㆍ빼기 능력 및 전략에 관한 연구”, 중앙대, 2003
- 김민경외, “유아수학교육의 탐구”, 교우사, 2007 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 유아 빼기 지도 방법
1) 구
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수학교육을 영유아기로부터 보다 체계적으로 실시하고자, 발달단계에 맞게 적합한 바람직한 방법을 교사가 연구하고 흥미롭게 수업을 진행 해 봄으로써, 수에 관심을 갖고 재미있게 진행 할 수 있었다. 수학적 소양을 갖추도록 하는 것이 매
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