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학교제도에서부터 비롯되며, 그 원인을 학교제도 및 환경이 제공한다고 가정한다. 이에 따라 개입과정이나 개입대상, 개입초점, 사회복지사의 역할이 다르다는 것을 알 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
류형택, 배은영 저, 사회복지개론, 동문사, 2016
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사회복지사의 배치를 의무화하고, 이들의 역할과 업무 범위를 구체적으로 명시하면 학교사회복지사가 하나의 교육 주체로서 제도적으로 인정받을 수 있게 된다. 이렇게 되면 복지적 접근이 일회성 지원이 아닌 일상적이고 체계적인 활동으
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학교에서 여름철과 같은 경우 학생들이 시원한 음료수를 마실 수 있고, 휴식을 취할 수 있는 기회를 제공할 것으로 기대된다.
결론
학교사회복지사의 직무에 관하여 탐색한 결과 다음과 같은 제언을 제시할 수 있다.
첫째, 실천적 함의로는
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복지를 위해 역할을 하는 곳도 있다.
참고문헌
김인규, 학교상담의 현황과 과제, 교육비평, 2008.
김희대, 한국의 전문상담교사제도, 서현사, 2007.
강진령 외, 학교상담: 21세기의 학생생활지도, 양서원, 2002.
권영기, 루소 교육이론의 교육사회학
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역할을 할 수 있을 것이다. 학교사회복지의 지속적인 발전을 위해서는 학교 구성원 모두의 협력과 지속적인 관심이 요구된다.
Ⅳ. 참고문헌
성민선 외(2011). 학교사회복지의 이론과 실제. 학지사.
정연정(2001). 실업계 고등학교의 학교사회복지
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학교사회복지의 이론과 실제.학지사.
성민선(2000). 학교사회사업의 실천과제. 학교사회사업.
이상균(2004). 한국 학교사회복지의 전망. 한국학교사회복지학회.
장영주(2007). 학교사회복지사업의 발전 방향에 관한 연구. 가야대학교 행정대학원
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학교사회복지사들의 지속적인 교육과 연구가 뒷받침되어야 하며, 현장에서의 경험과 이론을 결합한 실천적 접근이 이루어져야 한다. 학교사회복지의 발전은 학생들의 전반적인 복지와 직접적으로 연결되므로, 전문가들의 역할이 더욱 중요
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사회복지사(학교사회사업가)들의 사업성과에 따라 학교사회사업의 제도화 가능성도 모색해볼 수 있을 것이다.
Ⅵ. 결 론
대부분의 경우 "학교의 위기", "교실붕괴", "학교의 폐쇄성" 등에 대해 언급할 때마다 교육현장에서 고생하시는 모든 선
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학교사회복지사들이 존재하므로 타전문직과 협력하는 가운데 독특한 전문적 역할을 수행함으로서 학생복지, 학교복지, 더 나아가 통합된 방식의 교육복지를 이뤘으면 한다.
Ⅳ. 참고문헌
김혜란 외. 2006. 사회복지실천기술론. 나남출판.
엄명
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비대면 수업으로 인한 취약계층 학생들의 사회적 고립에 대한 문제해결을 위해 심리적 지원이 필요하다.
(2) 학교사회복지 실천방법
학교사회복지사는 다음과 같이 실천한다.
①방역수칙에 따른 권장 절차를 따르며 자신과 다른 사람이 바
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