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전문가의 육성이 필요하다. 과연 학교사회사업의 범주를 어디까지로 한정할 것인가의 문제이기도 하다. 학교사회사업의 분야 설정에는 보다 많은 전문가, 예컨대 사회사업분야의 연구진, 대학교수, 실무 수행 사회복지사와 같은 다방면의 전
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가 크게 달라진다. 기술고등학교, 인문계고등학교, 특수고등학교 등 목적에 따른 학교별 특성의 검토- 학교별 특성이 주는 특수성을 감안하지 않는다면 학교사회복지의 시행은 제대로 시행되는 학교와 그렇지 못한 학교로 구분되어, 사업의
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제1조(목적)
이 법은 학교폭력의 예방과 대책에 필요한 사항을 규정함으로써 피해학생의 보호, 가해학생의 선도·교육 및 피해학생과 가해학생 간의 분쟁조정을 통하여 학생의 인권을 보호하고 학생을 건전한 사회구성원으로 육성함을 목적
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가 있다.
Ⅲ. 결론
여러 가지 사회적·교육적 병리현상이 심화되는 현대 사회에 학생 개개인뿐만 아니라 학교, 가
정, 지역사회 모두에게 긍정적인 변화와 복지서비스를 제공해 주는 학교사회복지 사업은 여러
개입 활동을 통해 학생 개인에
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학교 사회사업가 외에 개별지도사업사, 집단지도사업가, 지역사회조직가, 가족치료사, 심리학자, 정신과의사, 교사, 간호사 및 변호사 등으로 구성할 수 있다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 학교사회복지의 목적과 과제에 대해 살펴보았다. 1960년대부
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학교제도, 문화등을 고려하여 임상적, 제도적 검토가 선행되어야 한다.
우리나라에서 현재 시행중인 학교상담모형, 미국에서 학교사회사업제도 도입의 초기에 나타났던 지역사회의 복지기관을 이용한 방문교사모형등을 비교검토해 보아야
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전문가의 개입이 필요하다. 학교사회사업
Ⅰ. 학교사회사업
Ⅱ. 학교사회사업의 대상아동
Ⅲ. 학교사회사업가의 역할
Ⅳ. 학교사회사업과 학교카운슬링의 비교
Ⅴ. 우리나라 학교사회복지 실천사례
Ⅵ. 우리나라 학교사회복
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사회사업의 범주를 어디까지로 한정할 것인가의 문제이기도 하다. 학교사회사업의 분야설정에는 보다 많은 전문가, 예컨대 사회사업분야의 연구진, 대학교수, 실무 수행 사 회복지사와 같은 다방면의 전문적인 의견 수렴이 필요하고, 이에
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목적 실현에 영향을 미치는 교사, 학생들과 가장 밀접한 관계를 맺고 있는 학부모, 그리고 학교체계 또한 학교사회복지의 대상에 포함될 수 있다. 다시 말하면 학교교육의 목적 달성과 관계된 모든 개인, 집단, 조직 및 지역사회의 체계가 학
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가 공식적이고 체계적으로 이루어질 수 있도록 해야 한다. 이러한 공식적인 협의체 마련으로 학교와 지역사회자원간의 공식적인 채널을 확보하게 되어 지역사회자원 연계 활성화를 도모할 수 있다. 그리고 정부가 사회복지 사업법에 의무화
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