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학교사회복지사 1명
/강사 1명
전교사
1시간/
월 1회/
총 5시간
학교 내 성소수자 인권보호 프로그램 개발·보급
사업
보고서 발간
활동주체 : 학교
대상 : 서울시 고등학교
수행방법
-사업결과를 바탕으로 한 보고서 제작, 서울시 고등학교에 배
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학교사회복지제도의 효과를 지속적으로 평가하고 이를 통해 개선하기 위한 체계를 구축한다. 학생들의 Bedb1 상황 및 Bedb2 에 따른 Bedb3 를 수집하고 이를 기반으로 제도를 조정해 효과적인 지원을 제공한다.
Ⅲ. 결론
최근 학교는 더 이상 학생
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회학교’(community school) → ‘지역사회교육 ※지역사회교육과 지역사회학교의 차이점
지역사회교육은 최근에 나타난 철학적 개념인데 비해 지역사회학교는 이 철학적 개념을 효과적으로 수행하는 구체적인 프로그램이라고 말할 수 있다. 지
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학교가 전인교육의 교육목적을 달성할 수 있도록 도와주는 것
◎ 이 프로그램을 계획하면서 느낀 점
이 프로그램을 짜면서 최근 관심이 증대되고 있는 학교사회사업에 대해서 조금이나마 알 수 있게 되었습니다. 처음에는 어떻게 계획해야
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학교를 순회하는 협회 소속 사회사업가는 학교장의 간섭을 덜 받고 활동한다는 장점이 있음.
- 스톡홀름에서는 90명의 학교 사회사업가가 활동 중인데 학교소속과 협회 소속이 반반이고
이들은 개별 또는 집단 상담 프로그램을 진행하고, 지
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있는 실용프로그램이 중요하다. 이 과정에서 중요한 문제는 프로그램의 선정과 더불어 학생들의 프로그램 참여에 대한 흥미와 관심이 우선적으로 고려되는 프로그램의 개발 문제이다. 학교사회 사업의 프로그램 자체가 학생들에게 직접 시
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론
ADHD 학생들은 학습과 사회적 관계에서 다양한 어려움을 겪을 수 있으며, 이를 지원하기 위해서는 학교사회복지사의 체계적이고 전문적인 개입이 필요합니다. 학교사회복지사는 개별 상담, 교사 및 부모와의 협력, 특화된 프로그램 개발 등
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프로그램이 더욱 효율적으로 변화할 수 있도록 돕는다. 따라서, 평가보고서는 단순한 결과의 요약이 아닌, 개입 프로그램의 방향성을 제시하는 중요한 문서로 자리 잡는다.
3. 결론
학교사회복지 개입에 있어 평가는 단순한 결과 분석을 넘어,
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사회사업가는 다양한 자원체계를 이용하면서 끊임없이 학교관계자 요구의 수용과 프로그램 기본조건의 충족 필요성의 강조, 설득 등을 통해 프로그램을 조정·통합하는 과정을 거치게 된다.
4. 자조집단 프로그램 구성단계
1) 자조집단 프로
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학교 학교사회사업에 대한 학생들의 반응
2005년 3월부터 실행중인 학교사회사업에 대하여 대부분의 학생들은 처음에 신기해하며 긍정적인 반응을 보이며, 학교부적응 학생들의 경우 수업시간을 학교적응프로그램으로 대체할 수 있고 간식이
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