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학교사회사업은 학교청소년의 문제해결을 위하여 학교현장-지역사회-가정을 연계한 사회사업의 실천방법과 기술을 적용하는 제도로서 미국 등 선진국에서 발전되어 이미 1세기 이상의 역사를 지닌 사회복지전문직의 고유한 실천영역이다.
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업에 관한 학위논문과 소개서가 처음으로 나오기 시작하였다. 학교사회사업에 관한 이론적 소개가 이루어지면서, 1980년대 초반부터 사회복지관, 아동상담소, 소년감별소 등에서 아동복지 혹은 청소년복지의 일환으로 지역사회의 문제학생들
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학교생활을 영위하며, 사회 구성원으로서 필요한 역량을 갖추어 건강하게 사회에 통합되도록 돕는 것입니다. 이를 위해 학교사회사업가는 학생 개인의 문제 해결을 위한 상담 및 사례 관리, 집단 프로그램 운영, 위기 개입 등을 수행하며, 동
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직원이 참여의식을 고취시키는 것이 선행과제라 볼 수 있다.
5. 학교사회사업 도입을 위한 당면과제
1) 사회복지계가 교육부와 관련 정부 부처와의 긴밀히 협조체계를 형성하여야 한다. 많은 교육관계자들이 학교사회사업 도입의 필요성과 당
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학교사회복지사는 학생과 그 가족에게 개별사회사업 서비스를 제공하고, 학교체계 그 자체는 사회복지사의 활동에서 제외된다. 그러므로 학교사회복지사의 우선적 과업은 개별사회사업이고, 교사나 부모와의 면담, 그리고 더욱 전문적인 치
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학교제도인 종합학교 즉 게잠트 슐레(Gesamtschule) 제도는 학교사회사업의 내용과 프로그램을 학교 내로 적극 도입하여 활용함으로써 학교개혁의 취지를 달성하는 데에 크게 기여하고 있다.)
-학교와 학교 외 청소년복지의 관련 사업 역시 대단
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학교사회복지사의 지원체제가 명확하지 않음으로 인해 많은 문제점을 안고 있다.
첫째, 학교마다 다른 지원체제를 가지고 있다. 교육복지우선지원사업의 경우 지역사회와의 연계는 기존 다양한 교육복지프로그램을 수행하고 있던 기관들의
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프로그램 개발
각종 프로그램 기획개발
사례 연구
상담 사례 연구
3. 학교사회복지 서비스 제공과정 송정화(1999), 동국대학교 석사학위 논문, \"학교사회활성화방안\".
- 참고문헌 -
문영희 & 이복희(2009), 양서원,『학교사회사업론』.
성민선 외(
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학교중심모형의 이중 통제 중 심각한 것은 학교라고 할 수 있다. 즉 학교에서 사회복지에 대한 인식 부족이 가장 큰 요인이 된다. 따라서 교사 및 학교행정가들을 대상으로 학교사회복지에 대한 연수 프로그램 및 특강을 실시하거나 시범사업
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사회사업가의 활동을 위한 제도적 개선이 필요하다. 사회복지학을 전공한 전문인력이 교정현장에 근무할 수 있도록 제도적 개선이 전제되어야 한다. 그리고 전문적인 교정프로그램을 발전시키기 위해서는 사회사업이나 심리학 등의 학문적
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