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학교사회사업제도 도입을 정부에 권고하였고, 이후 교육부는 학교사회사업의 시범 운영계획을 발표하고 고교 2개교, 중학교 2개교를 연구학교로 선정하여 시범운영”을 마쳤다.
시범사업이 끝난 지금 학교사회사업은 아직도 제도화가 이루
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학교는 ‘진정한 대안’으로서의 가치를 지니게 될 것이다.
<참고문헌>
교육인적자원부, 『대안교육백서』, 2007
김태연, 『대안학교와 대안교육정책』, 한국학술정보, 2008
이병환 김영순, 『대안교육의 실천과 모색』, 학지사, 2008
이종태
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설립 모형
2. 방과후 보육교사
3. 재정
Ⅵ. 방과후아동보육(수업, 방과후교육)의 일본 사례
Ⅶ. 방과후아동보육(수업, 방과후교육)의 정부지원
Ⅷ. 향후 방과후아동보육(수업, 방과후교육)의 개선 과제
Ⅸ. 결론
참고문헌
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Program 중점배경
1. 자긍심 강화훈련
2. 인간관계훈련
3. 자기주장훈련
III. Program 현황
1. 자긍심 강화훈련
2. 인간관계훈련
3. 자기주장훈련
IV. 효과성 비교
1. 자긍심 강화훈련
2. 인간관계훈련
3. 자기주장훈련
V. 실천적상의
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학교사회복지학회·한국학교사회사업실천가협회
김상곤(2003), 학교사회사업의 현황과 제도화 전략, 2003년 학교사회사업 대학생 연수자료집, 한국학교사회사업실천가협회
김정원(2001), 학교는 붕괴되고 있는가? : 학교의 일상을 통해본 학교붕
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