|
폭력에 대한 올바른 가치관을 형성하고 폭력에 대한 바른 자세를 갖게 한다면 학령기 학교폭력 예방교육 또한 더욱 효과가 있을 것이다.
따라서 유아기 발달 특성을 반영한 학교폭력 예방 프로그램 또는 인성교육 프로그램을 개발하고, 유아
|
|
|
프로그램
Friendly school & Families(FSF) 프로그램은 유치원생부터 초등학생까지의 아동을 대상으로 5수준 3단위, 단계별 3-5회기로 이루어진다. 긍정적인 사회 기술 학습, 학급 규칙, 학부모 참여와 연계, 학교 풍토와 환경 등을 학교폭력 예방을 위
|
|
|
프로그램
Friendly school & Families(FSF) 프로그램은 유치원생부터 초등학생까지의 아동을 대상으로 5수준 3단위, 단계별 3-5회기로 이루어진다. 긍정적인 사회 기술 학습, 학급 규칙, 학부모 참여와 연계, 학교 풍토와 환경 등을 학교폭력 예방을 위
|
|
|
학교폭력의 현황과 과제」, Issue Paper, 한국교육개발원, 2017.
왕건환김성환박재원이상우정유진(2018). 학교폭력으로부터 학교를 구하라. 서울: 에듀니티.
김지연(2015). 학교폭력 및 학교폭력예방프로그램의 효과성에 대한 교사와 학생의 인식. 인
|
|
|
학교폭력예방프로그램 효과성 평가연구”「연구보고서」1호. 삼성생명공익재단 사회정신건강연구소. 대한 소아청소년 정신의학회 학교 건강위원회 편(2010). 학교위기개입. 학지사.
도현심ㆍ최미경 (1998). “어머니의 양육행동 및 또래경험
|
|
|
학교 교육대학원.
김 린(2006). 부모 양육행동과 아동의 자기 통제가 사회적 유능성과 문제행동에 미치는 영향. 석사학위논문, 연세대학교 대학원. 1-1.서론
1-2.학교폭력에 대한 이론적 관점
1-3.언어폭력의 정의
1-4.언어폭력의 내용
1-5.언
|
|
|
학교 대학원.
권수정(2005). 어머니의 양육행동과 유아의 자기조절능력간의 관계. 석사학위논문, 건국대학교 교육대학원.
양옥승, 이옥주, 이정란, 손복영(2014). 유아사회교육. 서울: 신정. 1-1.서론
1-2.학교폭력에 관한 개념 및 정의
1-3.학교
|
|
|
예방 및 대처 교육, 학년 전체 또는 전교생 전체를 대상으로 학교 교사가 하는 일회성 교육, 가정통신문 발송 등만이 실제 학교 현장에서 이루어지는 학교폭력 예방교육이다. 이와 같은 사실은 실제 학교 교육과정에 학교폭력 예방 프로그램
|
|
|
폭력에 대한 올바른 가치관을 형성하고 폭력에 대한 바른 자세를 갖게 한다면 학령기 학교폭력 예방교육 또한 더욱 효과가 있을 것이다.
따라서 유아기 발달 특성을 반영한 학교폭력 예방 프로그램 또는 인성교육 프로그램을 개발하고, 유아
|
|
|
학교폭력의 실태와 대처방안에 관한 연구. 동국대 행정대학원 석사학위논문.
박성호(2005). 학교폭력 실태와 대책. 원광대학교 교육대학원 석사학위논문.
삼성생명공익재단(2005). 한 번 더 생각해봐. 학교폭력예방프로그램. Ⅰ. 서론
Ⅱ.
|
|
메뉴펼치기
