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수업을 나가는 것이 아닌, 학생들이 수업을 이끌기 위해 토론, 토의 등으로 학생들의 조금 더 다양한 학습을 하게 되는 것이다. 그러나 현재까지 우리나라 학급의 학생 수가 너무 많은 탓에 실질적으로 이러한 교육이 이루어지고 있다고 볼 수
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조사기법 활용방법
1. 설문조사
2. 면접조사
3. 실태조사
4. 사례연구
Ⅳ. 사회적 상호작용방법
1. 게임
2. 토의, 논쟁
3. 역할놀이
4. 시뮬레이션
Ⅴ. 자기발견적 교수방법
1. 문제해결방법
2. 구안학습
Ⅵ. 교실 외 활동방법
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학습 목표를 구현하려는 이상적인 시도는 좋으나 그것이 과연 실효성이 있는지는 의문이다. 말하기만을 위한 구체적이고 실제적인 교육이 이루어지기 어려운 실정인 것이다. 이러한 점을 7차 개정에서는 실제 범주의 위상 변화를 통해 어느
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학습 전략
Ⅱ. 단원 정리
1. 사용 교재 개요
2. 단원 및 주제
3. 지도 방법과 유의사항
4. 단원 설정의 배경
5. 학습 목표 및 기대 효과
6. 단원 내용 요약
7. 수업 운영 계획
8. 구체적인 교수-학습 지도안
Ⅲ. 그룹 활동 자료
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수업 개선을 위한 교육과정 개발
Ⅶ. 타일러 : 20세기 교육과정 논의의 거대한 디딤과 걸림
Ⅷ. 8년 연구 : 중등학교 교육과정 개선 사례
■ 8년 연구의 배경
■ 실험 학교들의 교육과정
■ 실험 학교들의 수업
■ 교사의 전문성 신장
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학습과 연계된 차시 학습의 내용을 간략하게 설명한다
차시 과제 제시
① 우리나라의 지역별, 계절별 강수분포의 특징을 알아보자
② 우리생활에서의 강수와 관련된 산업과 농작물을 탐구해 보자
수업을 마친다
차시학습에 대한 이해를 한
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사례라고 할 수 있다.
[참고 자료]
최덕경, 이혜자 외 3명 저, 현대사회와 자원봉사, 공동체, 2012
백은영 저, 청소년자원봉사 어떻게 할까?(세상과 함께 즐거움을 나누는 일), 초록우체통, 2012
한국사회복지관협회 저, 미국의 자원봉사 유래와 현
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학습자에게 발음의 기초를 확립하는데 유리하나, 의사소통력 향상을 위해서는 한계가 있다. 의미중심은 학생들의 언어적 사고와 이해력 향상에 탁월하지만, 실제 말하기와 듣기 능력 강화에는 한계가 있다. 총체적인 언어교육법은 이 두 가
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출력(output)의 중요성
2.1. Swain의 출력 가설
2.2. 언어 생산과 인지적 과정
2.3. 상호작용의 역할
3. 입력과 출력의 상호작용
3.1. 언어 습득의 순환 과정
3.2. 피드백과 수정의 중요성
3.3. 실제 학습 사례 분석
결론
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IEP 개발 과정
4. IEP 구성 요소
5. IEP 작성 절차
6. IEP 작성시 유의 사항
7.학교 교육과정과 IEP와의 관계
Ⅲ. 현장 실태 보고서
1. 특수 학급 교사와의 면담 장면
2. 면담에 따른 문제점 파악 및 개선안
3. 현장 보고 후 소감
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