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과 이해는 생애를 통한 도덕적 기능 및 활동의 형성과 변환에 대한 사회·문화·역사적 차이점의 영향력을 잘 고려하고 있다.
근접 발달 지역에 대한 비고츠키의 개념화는 학습이 발달을 용이하게 하는 방식을 개괄해 주고 있지만, 학습되어
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명료화 - 반응의 심화 - 반응의 일반화
(2) 국어, 도덕, 사회, 자연 등의 여러 교과의 교수-학습 과정 속에 독서학습 프로그램을 적용하여 가치를 심화, 내면화시킨다.
(3) 특히 국어과 수업시 전문가협력학습 모형을 적용하여 분석적 독서의 기
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가치갈등의 해결 곤란, 즉 태도 형성이나 가치관 형성에 있어서 비효과적이다.
(2) 지적 발달 단계 접근법 : 학생들의 도덕성이 발달하는 단계에 따라 가치판단을 할 수 있는 도덕적 판단 능력을 길러 주려고 하는 방법
(3) 가치 명료화 접근법 :
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과 심리학자가 심리학적 실험과 연구에 의해 발견한 교육현장의 실제에 그대로 적용하는 것을 말한다.
심리학자의 오류를 인정하고 새롭게 수정, 보완한 후기의 콜버그의 정의 공동체 접근은 더 이상 아동 학생들의 도덕교육의 목표를 원리
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과 성적 제일주의로, 가정에서는 내자식 제일주의로, 사회에서는 출세와 황금만능주의로 인해, 그들이 그렇게 애쓰고 노력한 것을 헛되게 만들고 있음을 우리 모두 안타깝게 생각하고, 그러한 문제를 치유하고 개선하는데 모든 "어른"들이 힘
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분석철학이 추구하는 분석과 비판이 단순히 추리력과 논리만 가지고 이루어질 수 없다는 점이다. 분석이나 비판이 추리력과 논리를 필요로 하는 것은 사실이지만 그것 이외의 태도와 성향은 물론 가설이나 전제를 구성하는 가치적, 도덕적
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갈등 제시
(다) 갈등과 관련된 각각의 입장에서 의견 진술
(라) 관련 문제 토론
(마) 선택 및 이유 제시
5. 가치 분석 토론 모형
가치 선택시 논리성과 충분한 이유와 증거를 밝힘으로써 가치관 확립을 도움을 주려는 토론모형으로 가치의 논리
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학습 과정을 통해 이루어지도록 하며, 특히 합리적 대안 선택을 할 수 있는 의사결정력을 키워주는데 중점을 둔다.
□ 경제에 관한 지식만 아니라 가치의 문제까지도 균형 있게 탐구할 수 있도록 지도한다.
□ 학습 내용에 따라 토론, 발표, 보
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덕과 교육은 학생들에게 도덕적 가치나 규범 문제에 대해 좀더 진지하게 생각해 보고, 토론해 보고, 실천의 정당한 근거를 자발적으로 탐구해 볼 수 있는 계기를 마련해 준다. 이것은 학생들이 “왜 인간은 도덕적으로 행동해야 하는가?”의
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학습자 개인의 흥미와 개성을 존중하고 상호협동과 상호 존중에 바탕을 둔 민주적·참여적·개방적인 교육을 지향한다. 또한 도덕교과에서의 열린 교육은 교화와 가치중립성(상대주의)이라는 두 극단을 피하는 가운데 상호 존중과 협동에 근
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